利用概念圖教學的三種呈現方式

☆ 張晶晶 劉和海

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

概念圖在教育以及商業中廣泛用于頭腦風暴（brain－storming）以及傳達一些復雜概念。目前，將概念圖應用于課堂教學當中的案例已經是屢見不鮮。利用概念圖來組織和表征知識可以清晰地把整個教學內容有組織地呈現出來，既有助于對知識的掌握與記憶，又便于理解，同時，又能促進學生進行知識的有意義建構。了解和研究概念圖，可以使教和學更為高效，保證教學質量。

一、概念圖的概述

概念圖的提出可追溯到奧蘇貝爾（Ausubel）和諾瓦克（Novak）的研究。奧蘇貝爾在1962年首次提出意義學習的認知理論，并認為意義學習是將新的概念同化到已有的認知結構中。之后，在美國康奈爾大學從事元認知研究的諾瓦克教授根據奧蘇貝爾的意義學習理論提出“概念圖”的涵義，并應用于教學實踐中。

概念圖包含概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接 （cross－links）和層級結構 （hierarchical frame works）4個要素。概念是感知到的事物的規則或屬性；命題是兩個概念之間通過連接而形成的意義關系；交叉連接用于表示概念之間的關系以及彼此聯系的復雜程度；層級結構是概念的展現方式。最一般或最概括的概念被放在概念圖的最高層，從屬的一般概念、具體概念、實例安排在下面。概念圖的種類主要包括：主題細節型、事件描述型、原因結果型、話題篩選型、比較異同結構型、觀察記錄型，不同類型的概念圖對學習者的學習有不同的影響。

二、概念圖在教學中的應用

（一）概念圖應用于教學的理論基礎

1.有意義學習

認知心理學家奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系,將學習分為機械學習和有意義學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。概念圖是組織和表征的工具，應用于教學中能夠將組織起來的學習材料形成結構框架，使之具有一定的邏輯意義。教學是一個循序漸進的過程，已經學過的知識儲備在學生頭腦中，形成認知結構，概念圖既可以表示已有的知識框架，又可以進一步擴充，納入新知識。因此，可以看出概念圖能夠滿足學生有意義學習的條件，應用于教學當中可以很好地促進教和學。

2.建構主義知識觀

建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。所以，學生對知識的學習只能由他們自己來建構完成，以他們自己的知識經驗為背景，來分析知識的合理性，決定是否認同接受。概念圖作為一種有效的教學工具能很好地促進學生的知識建構，從而完成學科教學的任務，達到知識學習的目標。

3.心理學對人的記憶系統研究

現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統。來自環境的信息首先到達人的感覺記憶。如果被注意，則進入短時記憶。個體在短時記憶中會把這些信息加以改組，經充分加工后進入人的長時記憶中。學生接受到新知識，如要想加以牢記，短時記憶時對知識的深加工是關鍵。并且短時記憶的容量有限，只是七加減二個組塊。所以，利用概念圖可以根據知識點彼此相關的概念及命題的框架單元把這些知識串起來，形成較大些的組塊，幫助記憶。

（二）概念圖在教育活動中既是教法也是學法

顯然概念圖是教法，教師利用概念圖教學可以提高教學效率。首先，教師可以借助概念圖系統深入地分析教學內容，直觀地把握概念間的內在聯系，以確立核心概念和關鍵命題，這有助于教學內容的順序安排和組織呈現，有助于從整體上把握課本，設計教學過程。其次，教師學習利用概念圖教學可以提高自身的信息提取、組織、編碼能力，增強自身的信息素養。

對于學生而言，概念圖是學法。第一，學生利用概念圖學習可以將所學的知識結構化、條理化。發揮自身的主動性完成知識的有意義建構。第二，學生使用概念圖可以歸納總結零散的知識點，將它們形成知識鏈并且不斷串入新知，組成知識網絡。第三，由知識點組成的概念圖方便學生記憶，有利于知識的提取，更加可以促進遷移學習。所以說，概念圖可以促使學生掌握學習的技巧，學會學。

三、概念圖的三種呈現方式及其運用策略

（一）概念圖的三種呈現方式的劃分

根據建構主義知識觀和學習理論，人們的認識程度是不斷地變革、升華和改寫的。學生的學習應該是積極主動的自我建構的過程，并且這一過程是從低級的感知知識逐步上升到對知識的綜合運用。課堂教學中教師對于概念圖的使用可以依據學生對于知識的自我建構程度分成三種方式呈現（如圖1）：全呈現、半呈現、自呈現。

圖1 概念圖的三種呈現方式

全呈現方式即直接構圖法，是指教師自己在進行教案設計時準備好新知識的概念圖，在課堂上利用黑板板書、投影設備將概念圖直觀地呈現給學生，讓學生仔細看圖學習。該種呈現方法適用于講授法教學，學生的自我建構程度較低。例如：在初中七年級上冊第二單元《細胞的生活》教學中介紹細胞膜的結構和功能，教師呈現出整體的概念圖，依據圖示逐步講解圖中所涉及的概念和相關關聯性。

半呈現方式即不完全呈現出已經準備好的概念圖，而是抹去概念圖的一部分，呈現一個留有空白、不完整的圖，或者是故意呈現一個有錯的概念圖。課堂教學中可以使用這樣的概念圖讓學生思考如何補全，如何修改。此種呈現方式利用到支架教學策略，學生可以根據已有的部分概念圖找到線索，完成全圖。比較適合問題教學，學生的自我建構程度較高。

自呈現方式即讓學生自己完成概念圖的設計，要求學生必須在深入理解知識的基礎上，簡化繁雜的內容，了解各知識點間的關系，組成結構框架，呈現完整圖示。正如上述所列舉的細胞膜的學習，學生自行設計的概念圖可能五花八門，形態各異，但只要內容結構正確，教師無需對圖的形式做過多要求。自呈現方式多適用于小組協作學習或探究性學習，自我建構程度高。教師可以從旁引導。

（二）概念圖的三種呈現方式的運用策略

1.顯性式全呈現，初步感知新知

學生進行學習活動是一個循序漸進的過程，第一步就要大概了解知識內容，初步地感知新的知識。課堂上全呈現出概念圖可以看作是教師作為教學的設計者，在進行新知識的深入教學之前，首先給學習者展現出新知識結構清晰的概念框架，以促進學習者對新知識的感知。同時，教師可通過概念圖直觀、形象地給新舊知識建立意義聯系，將知識之間的隱含關聯顯性化，并以此作為“先行組織者”來幫助學習者用舊的知識去了解、吸收新的知識，從而達到意義學習的目的。

案例一：初中語文課本第七冊《春》這篇課文的教學流程可以設計如下：創設情境，導入新課；初讀課文，出示板書（概念圖）；仔細閱讀，劃分段落；課文小結，布置作業。具體的課堂教學過程如圖2所示。教師導入新課學生初讀課文內容之后，教師出示板書即全呈現概念圖，學生根據板書嘗試分段，概括段意。初步了解課文的大體結構，感受作者對春天的鐘愛之情。后續教師再進一步分析課文，完成本課的學習。

圖2 《春》教學流程

2.交互式半呈現，逐步理解、領會新知

學生初步感知新知后，要逐步地理解、領會新知。教學中，半呈現出概念圖可以激發學生的思維，促使學生思考。在認識新知的基礎上學生依據已給出的部分概念圖，找出線索，完成整個概念圖，使新知逐步得以理解領會。同時，教師還可以把這種半呈現概念圖當作一種課堂上與學生進行交互的手段，以試題形式檢查學生對當前新知的理解程度，分析出學生是否有學習困難，進行過程性評價。

案例二：小學語文五年級（下）《十里長街送總理》教學。利用半呈現交互式概念圖可以進行如圖3所示的教學設計。教師通過播放情景劇引入課題，帶領學生通讀課文并分析課文的脈絡，在學生感知整篇課文之后，此時呈現不完整的板書即交互式半呈現的概念圖。學生在了解課文內容的基礎上依據已給出的線索將其補充完整。這樣就進一步理解了文章所要表達的思想情感。

圖3 《十里長街送總理》教學流程設計

3.開放式自呈現，完全運用、鞏固新知

知識學習的最后環節是運用鞏固。對于已經掌握的知識要學會整合利用，與舊知形成聯系，才能很好地存儲于我們的長時記憶中。教師讓學生自己呈現概念圖，是對學生學習效果的一種檢驗。這種開放式的自呈現不拘泥于樣式，但要求能夠呈現完整的知識結構。對于學生而言，可以在制作概念圖的過程中找出自己知識不完整的地方，以便改善自身的學習，提高學習成績。同時，這種學習方式還可以成為一種復習策略，學生通過繪制概念圖，主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，達到靈活運用遷移知識的目的。

案例三：八年級《語文》（上）第三單元第11課《中國石拱橋》教學。本文是一篇說明文，本課的教學可以使用學生自讀和教師點撥相結合的教學模式。首先，教師帶領學生回憶曾學過的說明文，歸納出說明文的寫作順序通常有時間順序、整體到局部、由表及里，等等。然后，學生自讀課文，找出本文的說明順序，小組合作梳理文章的脈絡繪制出概念圖。最后，由教師點評并進一步完善學生自呈現出概念圖。本次概念圖的教學主要是依靠學生自己利用已學過的知識點（說明文的寫作順序）進行遷移運用，主動在腦海中建構起新的知識，完成課堂學習任務。

圖4 《中國石拱橋》教學流程設計

4.綜合式多呈現，促進知識外化、內化

教學和學習過程具有感知、理解、領會、運用、鞏固、評價的不同階段，盡管每一階段都是作為一種獨立的成分存在，但它們又是彼此牽連的。教師把自己制作的概念圖展示給學生，也就是把自己對知識點之間的聯系的理解，外化并展現在了學生面前。學生理解認同從而吸收成為自己的知識，內化知識。學生自己制作概念圖是已有知識的外顯，通過教師反饋評估，學生或修正圖示，或納入新的元素，再次內化知識。顯性式、交互式、開放式的三種概念圖呈現方式具有各自的特點和功能，在實際的教學過程中教師可以有選擇地加以利用，也可綜合使用。多種方式呈現貫穿于整個教學過程中，形成概念圖的四步曲教學模式。促進知識的外化、內化。

概念圖教學強調知識獲得中有意義的學習和理解過程的重要性。課堂上利用概念圖進行教學，讓學生掌握課程的最基本結構，讓他們看到知識不是一個個孤立的、毫無聯系、單獨存在的單元，而是一個整體中的一部分，每一個知識點都能在這個整體中找到它的位置，從而促使學生從整體上把握知識。同時，為幫助學生真正理解，教師還應當重視建立新概念與學生原有知識結構之間的關系，讓學生有機會將已有的舊知識結構與新的科學概念發生碰撞，整合新舊知識，使學生不僅能夠“舉一反三”，更能“學一知二”，促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使教師學會教，學生學會學。

[1][3]MBA 智庫百科.http://wiki.mbalib.com/wiki/.

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