中國教育打幾分？

黃祺

除了足球，在中國，最容易被人罵的目標恐怕就是教育了。有學者認為“在中國的所有問題中，教育問題最為嚴峻”。但也有教育人士稱，輿論對中國教育的評價有失公允，教育成為社會風氣的替罪羊。

一個測試，兩種解讀

一則舊聞一直困擾著中國教育界。

2010年，總部位于法國巴黎的經濟合作與發展組織(OECD)公布2009年PISA（國際學生評估項目）測評結果。在全部三項測試中，中國上海學生平均成績為556分，在60多個參與國家和地區中排名第一。

PISA測評是一項主要針對15歲學生的評估，考核學生的閱讀、數學和科學能力，其結果可以為各國教育政策提供相關依據。上海學生參加的這一次測試，共有34個OECD成員國，和中國等31個非成員國家和地區參試，人數達到47萬。上海是中國內地第一個正式參加該項目的地區，152所學校的5115名學生參加了測評。

PISA測評的評估工作在各參與國共同監控下，由國際專家進行。除了評估學生成績，還收集有關學校、家庭和制度方面的數據來解釋學生成績的差異。因此也被稱為一項最全面的國際學生評估。

上海學生取得的喜人成績，一時間被中國媒體廣為傳播。這些報道認為，PISA測評中取得的好成績，對中國教育是一種肯定。不過，立即有不同的聲音對此結果進行了另一番解讀。

報告指出，中國的考試競爭非常激烈，學校通常會讓學生每天學習很長時間，并且周末也會讓學生學習，中國學生比美國學生在體育、音樂和其他與考試無關的活動方面花費的時間都要少。在65個國家和地區中，上海學生報告的每周校內上課時間位于第14位，校外上課時間為第9位，學生課業負擔偏重。

有教育學者認為，中國學生的“第一名”，是用犧牲更多活動時間換來的。他們認為，PISA測評成績只能反映基于記憶的知識積累能力，這是中國教育的傳統強項，而學生的創造力、研究能力并沒有多少改善。

這樣的解讀并不新鮮，也是中國教育給人留下的普遍印象：一方面，中國學生在基礎知識的掌握上表現優秀，而另一方面，中國學生被認為是一群只會死記硬背的考試機器，他們呆板，無趣，生活能力差，除了讀書什么也不會。

但是，張人利對這樣的分析卻很反感。張人利是上海市靜安區教育學院附屬學校校長，作為一線的教育工作者，他認為社會對中國教育的種種批評有失公允。

就PISA測評結果而言，張人利認為，上海學生的學業負擔排名并不是非常靠前，這說明中國學生學習“性價比還好”。對于中國學生只會死記硬背的評價，張人利有不同的意見。“沒有記憶就沒有教育，光有記憶也不是教育。”他認為，中國學生基礎知識扎實是一個優點，沒有必要妄自菲薄。至于動手能力和創造力，由于PISA測評是文本測試，因此無法體現學生的動手能力和創造力。

“對于PISA測評結果我的認識是：首先，一次測試成績不能說明什么；第二，中國教育不是沒有問題，但中國教育也不是你們想象的那么差。”張人利說。

中式教育的癥結

2009年PISA測評結果中，亞洲國家學生表現優秀，這引起了美國媒體的討論。事實上，標準統一、要求嚴格的亞洲式學校教育方式，不時會受到稱贊。布什政府在2002年通過“不讓一個孩子落后”法案，要求所有公立學校定期測試學生的閱讀和數學能力。州政府根據考試成績來決定學校是否達標。如果學校連續兩年沒有達標，也沒有任何改進跡象，將面臨嚴重后果，包括最終解雇所有教師，甚至關閉學校。這個法案被一些人理解為向中國式教育方法學習的結果。

張人利校長和他學校的老師，在剛剛過去的暑假里受邀對新加坡教師進行培訓，傳授他們的教學經驗，張人利認為，這也是中國教育方式受到肯定的一個證明。

但在中國國內，教育卻面臨著前所未有的批評和質疑。

學業壓力大、教育資源分配嚴重不均衡、競爭越來越早……面對各種批評，張人利認為其中一些不夠公允。“一些所謂的學者舉例說，某個小朋友，家庭作業做到晚上12點。一個小朋友的情況可以代表大多數學生的學業負擔情況嗎？”

教育學學者、上海師范大學教授岳龍對各種社會批評則表示理解。岳龍告訴記者，學校教育總是滯后于社會發展，但學校教育應該盡量縮短與社會發展之間的距離，而目前國內的學校教育，與社會要求脫節太嚴重。

岳龍說，這種滯后體現在很多方面。在上一代家長的觀念里，“教育”就是把孩子送進學校，如今，家長和社會對學校教育的要求與過去已經發生了巨大的改變。“老師不僅要是一個傳授知識的人，還要承擔心理疏導、人生指導的責任，但我們目前對教師的要求，并沒有明確的標準，因此一些老師很難符合家長和社會的期待。”

教育界的一個共識是，統一、單一的評價機制，是中國教育弊病的根源所在，因此，教育改革首先要改掉“獨木橋”。

關于考試在教育中的角色，英國伊頓公學校長托尼·里特做了一番闡述：“學業成績并不是唯一。英國傳統的所謂自由式教育理論是不錯的，指向是學生的全面發展。政府用考試的形式評測學生也沒錯，可如果做得過頭了，就向學生發出了錯誤的信息：考試是最重要的。中國的高考就是這樣。”

學校教育需要改變，但歷史的慣性讓這種改變顯得艱難。

上海市閘北八中校長劉京海，在多次考察美國學校后思考良多。他認為，美國教育之所以可以實現“揚長”——發掘學生的天資、潛力，是由于他們的選拔標準更加多元。劉京海認為，中國的教育選拔改革，應該從已經實現的藝術專業、體育專業選拔方法中吸取靈感，讓不同特長的學生得到相應合適的教育，而不是對所有學生都要求統一的學業水平。“過去大學錄取率低，統一高考是為了教育機會的公平，現在錄取率高了，應該是時候做一些嘗試了。”

不過，類似的提議要實現起來卻困難重重，更多的阻力來自對“公平”的擔憂。“如此嚴格的高考還會出現舞弊行為，如果考察學生平時表現，不知道會涌出多少貓膩。”一位不愿透露姓名的教育學者認為，整個社會缺乏信用機制，學生考評的多元化就難以實現。

“好學校”神話

對中國教育的詬病由來已久，特別是以考試為目的的教育評價體系，主管部門也早已意識到其缺陷所在。

因此，圍繞“素質教育”的教改多年來從未停歇。但教改多年后人們發現，競爭非但沒有減弱，奧數、藝術考級、體育加分等原本以實現學生全面發展為目的的項目，反而變成教育競爭的工具，給原本學業負擔沉重的學生，加上更多壓力。

近乎瘋狂的教育競爭風氣，讓學校淪為殘酷的競賽場，教育恐慌氣氛的來源，是家長們對“好學校”的追捧。家長中間流傳的說法是，一些學校師資雄厚、管理嚴格、生源優質，因此，孩子進入這樣的學校，自然會保證學業成績。

中國教育資源分布不均衡，是一個現實問題，但張人利認為，學校之間的差異，沒有家長想象的那么大。他的一個證據，同樣來自PISA測評。“PISA測評的對象是15歲學生，在中國，這個年齡的學生正好一半處于初中，一半升入高中或者中專、職校。接受測試的學生是在所有這些學校中按人數比例隨機抽取的，也就是說，5000多名上海學生不僅來自所謂重點中學，也有高職、中專學生。測評證明，不僅上海學生成績第一，校與校之間的差異與國外相比并不大。”

在張人利看來，教育資源分配的不均衡，首先是一個客觀現實，“不均衡的發展在各個行業都是客觀的規律”。但他認為，教育資源分配不均衡的程度，被夸大了。張人利提醒家長們更加全面地看待所謂“好學校”：人人都想進“好學校”，“好學校”的班級規模就會變得很大，一個班四五十人，老師對每個學生的關注勢必會減少；如果進一個一般的學校，班級規模小，老師會有更多的精力關注你的孩子。

事實上，一些城市已經將大量的資金和精力，投入到促進教育資源均衡化的工作中。上海師范大學教授夏惠賢，同時也是一名教育主管部門官員，他所服務的上海市某區，在十二五教育規劃中將“均衡發展”作為未來工作的中心。為了杜絕各種形式的擇校競爭，這個區在以學生戶籍劃分學校片區的基礎上，用搖號的辦法來分配素質教育實驗校的招生名額。“你考的那些證，在升學中根本沒有用。”對于社會上流傳考證加分的說法，夏惠賢如此回應。

“學生與學生之間差異很大，家長應該為孩子提供合適的教育。”從事教育工作多年后，張人利看到，教育恐慌的形成與家長們的觀念有很大關系，家長對孩子的要求不僅很高，而且單一，每個家長都想讓自己的孩子成為“哈佛男孩”、“哈佛女孩”，追求分數、“好學校”的想法像流感病毒一樣感染著每一個家長。

張人利說，這樣的想法也不能怪罪于家長，媒體的宣傳、輿論的導向，都在渲染高分、名校、出人頭地的魅力，整個社會對人價值的評判標準是單一的，家長怎能脫離俗套。

教育不能承受之重

8月，新一屆高中畢業生即將進入大學時，一則新聞在網絡上流傳不久后消失，但很多從事教育事業的人，卻耿耿于懷。新聞講述北京中關村電子商品市場，一名女孩要求母親給她買“蘋果”三件套，價格超過2萬。母親無力負擔，蹲在墻角擦眼淚，而女兒大喊：“不給我買，就讓我在大學丟臉去吧。”然后扔下母親離去。

“你覺得這個女孩的做法，完全怪教育嗎？”幼教媒體工作多年的黃錚，在讀完這個新聞后想了很多。與黃錚有類似思考的，還有張人利。“現在什么事都可以歸罪于教育。這些天網上議論陜西安監局局長楊達才在車禍現場微笑的事件，后來又傳出他戴了很多名表。如果要追究，你也可以說教育出了問題，才會出現一個在車禍現場微笑的官員，但，這僅僅是教育的責任嗎？”

在張人利看來，學校教育被賦予無法承擔的重任，而事實上，在人的發展過程中，學校教育只是有限的一部分，更多的影響來自家庭、社會。

這一點，很多家長并沒有意識到。教育學者楊東平認為，大一統的教育本來就是大工業時代的產物，這種方式給家庭教育留下很大的空間。“比如美國等國家，學生下午2：30放學，剩下的時間是交給家庭的。家長的教育是無法被學校替代的，特別是像中國的學校，有的班級五六十名學生，老師不可能照顧到每個學生的個性發展。”

張人利經常用一個故事來說明家庭教育的重要性。“學校里老師教學生遵守交通規則，但學生回家坐在父親的車上，父親就闖了紅燈。小孩問爸爸為什么闖紅燈，父親回答說晚上沒警察，不要緊。”張人利說，孩子都是生活在家庭、社會中的，學校教育不是萬能的，不能把所有問題都怪罪在學校教育的身上。