分層教學在《誤差與數據處理》課中的應用

付正立

分層教學在《誤差與數據處理》課中的應用

付正立

福州工業學校

中職學生在學習層次上參差不齊，實施分層教學能有效因材施教，使不同的學生都能得到不同的發展。該文在《誤差與數據處理》課程教學中采用任務驅動的方法進行分層教學，取得滿意效果。

中職生 分層教學 因材施教 任務驅動

中職學生在學習層次上參差不齊，學習成績有很大的差異，一是基礎原因，二是學習動力，有些學生從一開始就接受這門學科，越學越好，而有些學生卻停步不前，這樣差距會越拉越大。在教學中應充分考慮學生的這個特點，實施分層教學，因材施教，使不同的學生都能得到不同的發展。筆者所教的《誤差與數據處理》課程，主要是利用數理統計的原理，分析誤差的來源、正確評價和表達分析結果；在教學上重點采用任務驅動的方法，通過設置數據處理任務，教師簡單提示，由不同層次的學生完成不同的任務，以達到培養學生能力的目的。

1 分層教學的有效性

在傳統的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學生的知識基礎和認知水平參差不齊，勢必出現“有的吃不飽，有的吃不了”的現象，這對提高教學質量和培養合格人才是很不利的，必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法。根據因人而異、因材施教的原則，筆者在教學中實施分層教學。根據學生的差異，運用“任務分層、施教分層、行動分層、評價分層”教學策略進行教學活動，效果相當明顯。它能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學習，有效激發學習興趣，最大限度地挖掘學生的學習潛能。

2 分層教學的方法

2.1 任務分層

任務分層是指根據教學大綱要求、教學內容及班中各層次學生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務。在《誤差與數據處理》課程中，分層目標：基本任務是“能完成最基本的數據分析，達到大綱的基本要求”；中級任務是“能掌握課本知識，歸納總結，培養學生分析能力、理解能力”；高級任務是“能將所學知識進行靈活運用解決實際問題，培養學生綜合能力和創造性思維”。

在教學過程中不斷用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地探求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”，充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。筆者將課程分為八大模塊任務，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數字運算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗；（5）準確度檢驗；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗設計。基本任務：1—6模塊；中級任務：1—7模塊；高級任務：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務也不同。例如在準確度檢驗模塊，基本任務：掌握t檢驗分析方法和步驟；中級任務：歸納總結t檢驗法的應用；高級任務：利用t檢驗解決各種實際問題。

任務分層既對學生，也對老師指明方向，既導教也導學。在具體實施中，要注意任務要有差異，但各任務之間有密切關系，鼓勵低層次學生向高層次遞進，使每位學生在各自完成原有任務的基礎上積極進取，取得最佳效果。

2.2 施教分層

分層施教是在教學中根據教學實際，將不同層次學生實施“因材施教、因需指導”，減小兩極分化，發展學生個性特長，從而使能力教育落實在學科教學中。

2.2.1 因材施教

學生知識能力水平差異較大，教師應根據任教班級學生的實際情況，采用分組分層，充分發揮學生主體性，創造最佳的學習氛圍，讓課堂教學充滿活力，每個學生各盡其能，有效地促動認知上的內驅力。

根據任務分層的要求，有針對性地設計一些體現分層教學的任務，讓不同層次的學生經努力都能完成任務。學困生在學習過程中經歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成失敗后的心態，喪失了學習內驅力，他們很需要老師在課堂上多加關心，多給他們機會獲得成功。教師對他們要多鼓勵，幫助他們樹立學習信心，向高一層次邁進。

在因材施教中，為使各層次學生在學習上互相促進，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調動不同層次學生的學習積極性，教師先引導優等生，然后在討論中幫助中等生和學困生理解知識，解決疑難問題。通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，引導學生求知欲。對學生討論結果要及時評價，發現問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學生合理的解釋。

2.2.2 因需指導

學生通過一段時間的學習，他們在主觀、客觀方面產生了不同的需求。在教學中根據信息反饋，及時對各類學生給予及時輔導，要特別注重對學困生個別指導和優生個別對待。

首先對學困生，輔導工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養學習興趣，有點滴進步就予以熱情鼓勵。一旦學生有了自信心，教師在學習能力上及時給予因需指導。同時選擇對象來幫助，在幫教過程中，教師要及時了解情況，在互幫中解決學習上的困難，鍛煉幫教者的能力。

其次，分層次后，中等生群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒，這時老師也要重視他們，讓他們展開競爭，向高層次發展。

最后，優等生要以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘他們的發散思維，擴大知識面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優等生要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

分層施教是在任務分層前提下進行有針對性教學，它的指導思想是面向全體學生，培養學生個性全面發展，尊重學生的個性差異，培養學生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質。在分層施教中要處理好同步講授和分層個別教學的關系，達到群體教學和分層個別教學的統一。

2.2.3 行動分層

問題提出后，就需要學生通過實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，完成對問題的理解、知識的應用。如在學習t檢驗法時，學生的行動要求分別是：

學困生：

（3）據自由度和置信度，查t表；

（4）比較 t計算和 t表的大小，判斷有無顯著性差異。

中等生的行動是：

（1）用已知組成的標樣來評價分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側檢驗。（4）總結t檢驗法的應用。

優等生的行動是：

（1）t檢驗原則；（2）比較不同試驗條件下的試驗結果；（3）確定樣本的容量；（4）總結數據處理的方法。

2.2.4 評價分層

在課堂教學中，可以對不同層次的學生設計不同的學習目標，著重學生自我評價，如“非常好”、“基本掌握”、“不會”等評價等級。分層評價方法具有激勵性、成功性，不論學生基礎如何都能接受，學習的積極性普遍得到提高，學生的學習能力得到最大程度發展。

3 分層教學成效

分層教學的教學目標明確，針對性和可操作性強；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。通過分層教學，學生在動手能力、觀察能力、綜合能力、創造能力上都有了不同程度提高。分層教學體現了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學的成效顯而易見，能解決當前教學中存在的學生厭學及能力得不到鍛煉等問題。分層教學為學困生開拓了一個積極學習的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強、創造品格的培養等都得到了強化。同時也使優等生獲得了更多時間參與能力的訓練，發展個性特長。

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