為有源頭活水來

敖遠榮

許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，感到“無話可說，無話可寫”。在倡導學生為主體的課改精神指引下，怎樣沖破傳統作文的束縛，給學生帶來一塊自由交流的空間、一方能傾吐真情的凈土，使他們樂寫、善寫作文呢？

一、走進課本，學習借鑒

讀寫不分家，以課本為載體，發揮課文的示范作用，并結合實際創造性地使用教材，才能真正落實新課標的精神，讓學生從范文的學習中找寫法，找借鑒的例子。我在教學《大堰河—我的保姆》一文后，啟發學生詩人能寫出充滿深情的詩文，就在于詩人寫了自己的生活，寫了自己的心靈，寫了自己的感情。然后讓學生寫自己心靈深處父母所做的最讓自己感動的事情。學生寫了好多關于父愛母愛的優秀作文。正如葉圣陶先生所言：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好地作文指導”。

二、挖掘文本，寫出思考

老師課堂教學時不要把課文解析強加給學生，而是要讓學生自主解讀課文，并相互交流、展開討論、各抒己見，再寫下自己的思考，學生也會樂寫、善寫。教《我與地壇》時，讓學生自讀課文并思考：你對史鐵生在截癱后的生命歷程有哪些思考與感悟？你對他對生命與母親的體味是如何看待的？我讓學生相互交流討論，學生在一起暢所欲言，如：人該怎樣活著？人該怎樣對待自己的生命？人該這樣對待自己與他人的身心健康？人該怎樣面對人生的苦難？人該怎樣與父母相處……我再順勢提出以“熱愛生命”為題寫作，學生很快就完成了作文。

三、走進鄉土，感悟作文

人的情感植根于外在的客觀現實，引導學生認識生活，感受平日里沒有感受的美好情感，在司空見慣的平凡之處看到動人的美，認識、感受生活的真諦。這樣學生就會更加熱愛生活，生活便成為了學生寫作的源泉。教學《歸園田居》時，我讓學生認識到，平凡的生活，普通的景物，只要你細心觀察，用心體驗，也會覺得美，然后我讓學生從風景、人情等方面寫家鄉——竹溪的美，學生寫出了《情牽十八峽》《陽光下的關埡》《美麗的茶園》等好作文。將作文教學和學生的生活密切結合起來，哪怕是有限的生活，學生也能寫出好的作文來。

作文走進鄉土，寫平凡中的不凡，與生活、與身邊的人、與老師互動，只要睜開眼睛看，捕捉靈感，寫入一股清新的風，就可使作文靚麗起來。

四、立足實踐，順勢練筆

作文就是寫自己的事，寫自己的心，實踐活動讓學生有了切實的體驗，有了真正的情感共鳴，語文老師要能利用好這一資源，趁熱打鐵，讓學生練筆，學生也會愛上作文。我在學校組織的“感恩”教育演講會后，讓學生寫下教育的感受，學生樂于寫；在軍訓時，讓學生寫軍訓體驗，學生也創作了不少文章。可以說，各種實踐活動都是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。必修一記敘文教學單元我把各部分進行整合：寫人、寫事、寫景。在寫人這一板塊中讓他們寫身邊最熟悉的同時又是最容易被忽視的人，如動作描寫選取家庭中媽媽怎樣做拿手菜；心理描寫選取小偷第一次偷東西、男孩女孩第一次約會；語言描寫選取菜市場中的潑婦罵街。讓學生充分去感受生活的氣息，學會從平凡的生活中去發現不平凡的東西，就可以充分調動同學們的寫作積極性。

五、走進詩詞，錘煉語言

許多同學把語言的繁多當成了語言的豐富，因此語言的表述不簡明。通過語言運用題中關于語言的簡明類題型進行訓練不可取。因為作文不是寫電報，越簡單越好，作文的語言還要講究能達意、傳神、出彩，要做到言簡而意賅。

看徐志摩的《沙揚拉娜》：“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。”這種動作細節的捕捉是多么簡潔而傳神啊！簡直是神來之筆，詩歌是最凝練的，為什么不從現當代詩歌中去汲取寫作的養料呢？

同生們對詩歌的感受，只停留在贊不絕口只說得出好，具體好在哪兒卻又說不出來的層面上。因此教師可以選取泰戈爾、冰心、徐志摩、顧城、北島等人的詩歌，特別是那些言簡義豐的微型詩，如：顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”；泰戈爾的“生如夏花絢爛，死如秋葉般靜美”；冰心的“墻角的花”等來增強學生的感受力，以及那些膾炙人口的古代詩歌名篇名句“紅杏枝頭春意鬧”“桃花依舊笑春風”等來提煉自己的語言。這些只是給同學們留下寫作文要簡潔生動、不落俗套的意識，要具體落實到每個人的寫作實踐中必須有大量的觀察、思考和練筆。

讓學生想寫作、有話寫、寫得好，樂寫、愛寫、善寫是作文教學永遠追求的目標。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”， 在倡導學生為主體的課改精神指引下，教師要通過多種途徑、多種方法努力培養學生創作的興趣，讓學生感受到作文的分量，提高他們創作的積極性。