職業學?？谡Z交際教學現狀研究

吳菁莉

【摘要】培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養是現代教育的要求，對以就業為主導的職業教育來說，口語交際能力的培養顯得尤為重要和迫切。本文結合自身的教學實踐，對職業教育中口語交際能力教學中存在的問題進行分析，發現其中存在著教學觀念陳舊、教學方法死板、教學評價制度極不健全等嚴重弊病，希望能為探索職業教育口語交際教學的可行性方法提供借鑒。

【關鍵詞】職業教育口語交際教學現狀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0235-01＼

隨著社會的發展，職業種類的增加和分工的細化，政府對職業教育越來越重視。職校生畢業后，將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘等各方面的挑戰，口語交際能力是衡量中職學生綜合素質的一個重要指標，它對學生參加面試、實習、上崗工作以及今后的職業發展都有著深遠的影響。但我國職業教育還處于起步階段，尤其是近幾年來，由于中專學校的整合力度不斷加大，許多中等專業學校合并，各職業教育學校大多處于融合理順階段，還存在諸多有待解決的問題。尤其在口語交際教學方面，教學現狀不容樂觀，口語交際能力培養觀念淡薄、教學體系不完善等原因導致口語交際教學流于形式，不能從實質上提高學生的口語交際能力。

一、教師口語交際教學觀念陳舊

《中國教育改革的發展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”職業學校的語文教師，大多數是在面向普通教育中學的師范教育模式下培養出來的，畢業后從事職教工作，習慣性的把語文教學的重點仍放在讀寫上，而對聽和說的訓練卻缺乏足夠的重視，從而忽視了對學生口語表達能力的培養。雖然近年來，隨著語文教育改革的呼聲的不斷高漲、重視程度不斷加強、關注的不斷深入，不少教師已經開始重視語文教學對學生實踐能力的培養，并把口語教學提到教學日程上來，但在實際教學過程中仍存在著教學觀念的偏差。大多數教師在口語交際教學的過程中，教學觀念還處于以前那種“重讀寫，輕聽說”的陳舊狀態，急待更新。

職校的語文教師，由于職教的相對封閉性與語文學科的基礎性，相對于本校的專業課教師來說，很少有參加教學研討與進修的機會。而一些中等職業學校因其與普通中學不屬于一個職能部門管理，所以面對普通中學教師所進行的課程培訓也很少參加。

這些情況導致職校教師的教學觀念嚴重滯后。部分語文教師仍運用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教育理念進行職校口語教學，重課堂教學，輕實踐訓練；強調知識傳授，忽視能力培養；強調基礎理論，忽視對學生的人文關懷；強調以教材內容為準，缺少與現實生活和專業知識的結合，嚴重脫離了職業學校學生的實際需要和心理需要，極大地影響了口語教學的發展。使口語教學這個實踐性極強的教學內容往往流于形式，學生的口語表達能力與口語交際水平難以有實質性的提高。

二、口語交際教學的組織訓練不足

（1）教學組織形式呆板

筆者曾對近200名職校學生進行過問卷調查：請問你參加過的口語訓練形式有哪些？絕大多數同學都選擇了朗讀，還有少數同學選擇了復述或演講，除此之外其他如辯論、推銷、采訪、應聘等訓練卻幾乎沒有人填寫。由此可見，職?？谡Z交際教學的組織形式十分單調，一些實用性很強的訓練項目如應聘、推銷等也鮮有出現。

職業學校傳統的口語教學中，許多教師盡管也嘗試使用了一些活潑的教學方法（大多是最基礎的朗讀和演講），但卻未能面向全體學生，沒有針對學生口語交際能力的個體差異性，對全體學生給予恰如其分的訓練與評價，不能使每個學生都積極參與，沒有使那些微弱的聲音在有影響力的聲音的感染下也變得自信、響亮，一些演講比賽、辯論賽等口語訓練活動常常成了某幾個尖子學生的表演、較量，大多數學生只是袖手旁觀，失去了本應有的口語訓練機會。他們自身沒有參與的積極性、主動性，教師也沒有給予全面的動員和鼓勵。長此以往，學生口語交際能力勢必產生幾個尖子生和大多數學生的兩極分化，這將嚴重影響職校學生口語交際能力的發展以及職業能力的養成。

（2）訓練時間不足

職校每個學期安排給口語課的時間大多只有4到8節課，從總課時來看，遠遠不足。面對口語交際能力的培養需求，這寥寥幾節課根本不可能對學生進行有效訓練，更不用說系統的教學了。如果從每個學生的訓練來看，訓練時間更是遠遠不足。假設一個班級有40-45名學生，平均下來每個學生能得到的練習時間不到10分鐘，課時嚴重不足，無法使每個學生得到針對性訓練，而口語訓練首要就是個體單獨訓練，所以口語課的效果比較空泛，大部分的時間是老師講，很多學生也就缺乏練習的積極性。因此，教師只能做一些最基本的技巧講解，正所謂紙上談兵，學生不能真正獲得有效的體驗，使口語交際課完全流于形式。

三、口語交際教學缺乏必要的評價制度

評價是關鍵，是杠桿，有什么樣的評價，就有什么樣的教與學。 口語交際能力的訓練和評價，是社會發展的需要。但長期以來，在教育觀念上對聽話、說話的重要性缺少足夠認識，再加上口語考察操作難等方面的因素，語文考試只重視了書面語言的讀寫，而忽視了口頭語言的聽、說、朗讀考查。

經過對教師和學生的調查，大家幾乎一致認為口語交際應該列入考試內容，這既是對學生學習積極性的一個督促，同時也是對教師教學主動性的一種激勵。由于口語能力不考試，教師和學生就都忽視了口語的教學和訓練，阻礙了學生口語交際能力的提高。即使考卷上會出現一些有關口語交際能力的試題，但僅僅試圖以書面形式來考查口語能力，顯然遠遠不能有效地反映學生的真實口語水平。這種現狀，使職校學生的口語交際能力的發展陷入了自流狀態。這種長期沿用下來的不健全的評價制度已經成為制約語文教學改革尤其是口語交際教學改革的一個障礙。

筆者認為，同“讀、寫”能力同等重要，甚至對于職業學校學生來說，比“讀、寫”更為重要的口語教學，更應建立一整套完整、科學的評價制度，否則，就不能把各項口語教學內容最終落到實處，不能激發教師教口語和學生學口語的積極性，也不能全面正確地反映學生的語言素養?？谡Z教學應該也必須總結出具有普遍意義的評價標準和評價方法，以此保證并科學地反映口語教學的質量。無論采用什么評價標準和評價方法，口語能力考核在語文考核制度中都必須占有一席之地，語文成績的考核必須加進、加大口試內容與分量。只有這樣，才能真正促進學生口語交際能力的發展，才能實現語文教學觀念的真正更新，才能順應社會對人才發展的需要。