數控專業教學改革探析

王穎博

【摘要】加快中等職業學校數控專業教學的改革，要注重理論教學，更要注重實操能力的培養與提高；在教學中廣泛開展技能大賽，促進學生職業技能跨越式的發展；加強校企合作，提高學生對崗位的針對性和適應能力。

【關鍵詞】數控專業教學改革探析

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0215-01

在我國經濟高速發展的進程中，制造行業發展異軍突起，呈現出蓬蓬勃勃的新局面，出現了數控高技能人才短缺的現象，這對中等職業學校數控專業來說既帶來了發展的機遇，同時，也給中等職業學校數控專業的教學提出了更高的要求。為盡快培育出高素質、高技能的數控專業人才，緩解數控專業人才日益嚴峻的狀況，加快中等職業學校數控專業教學的改革，筆者對中等職業學校數控專業的教學進行了分析和研究。

一、數控專業學生素質技能新特點

適應數控專業發展的學生應該具備以下幾點：一是有必要的專業理論；二是具有豐富的實踐經驗和動手能力；三是能夠綜合運用專業知識解決實際操作難題的能力；四是有較高的創新能力；五是良好的敬業精神。在這幾方面中，“有必要的專業理論知識”是培養學生的必備條件；“豐富的實踐經驗”是培養數控學生的關鍵因素；“有較強動手能力并能夠解決實際操作難題”是數控學生培養特色與價值所在；“創新能力”是數控學生達到綜合素質要求和實現持續發展的基本保證；“良好的職業道德”是數控學生實現自身價值、服務社會的前提條件。

二、數控專業現狀分析

1.數控人才短缺現象嚴重

依據相關統計，機械行業現有規模以上企業近5萬個，總資產約25300億元，從業人員總數約1320萬。在現代工業生產中，61%～89%的工業產品需要使用模具，模具工業已經成為工業發展的基礎。根據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成。中國模具企業數量很大，目前國內的模具制造企業約20000家，并且以每年10%～15%的速度高速增長，而模具的加工制造需要大量的數控設備和數控技術人才。據統計，目前我國數控機床的操作工短缺60萬左右，“月薪6000元難聘數控技工”、“年薪16萬招不到模具技工”成為全社會普遍關注的熱點問題。數控人才短缺為數控專業帶來了良好的發展機遇。

2.綜合性高技能數控學生數量少

為了適應加工行業的發展，一大批制造業企業引進了大量成套的生產線和高檔數控設備，但由于高技能數控學生嚴重匱乏，大量成套設備被限制，眾多的高性能數控裝備未能充分發揮其應有的作用。據統計，目前我國僅數控機床的操作工每年的缺口就達60多萬。我國沿海經濟發達地區的一批民營、合資、外資企業和一些國有大中型企業，對各層次的數控高技能人才均具有大量需求，會操作、懂維護兼有多項高技能的數控人才更是企業渴求的對象。

三、培養數控專業學生最有效的途徑

1.注重理論教學，更要注重實操能力的培養與提高

在數控專業教學中，要以學生作為主體，把理論教學與實踐能力培養有機地結合起來，不但要提高理論水平，更要注重實操能力的培養與提高，而且要有計劃、有目的地引導學生加強理論知識的學習，不斷提高操作技能、鍛煉合作能力，提高解決問題的綜合能力。教師在技能訓練時應手把手地教學生，對學生要嚴格要求。學生操作訓練要嚴格按照操作規程，反復操練，達到熟能生巧的境界。在實習教學中，讓學生理論聯系實際，盡可能多地提供動手實踐的機會，扎實培養學生的綜合實踐能力。

2.以技能競賽推動數控學生的培養

技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業技校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業技校教學質量的重要標準。技能大賽的人才選撥模式促使職業技校根據大賽的要求進行教學改革，逐漸形成了任務驅動、行動導向的理論實踐一體化教學模式。對于學生而言，最初參加技能大賽僅能完成部分操作任務，速度、規范化也不夠，更談不上創新，但隨著技能大賽的深入展開，職業技校將更注重實踐能力的培養。只要在教學中廣泛開展技能大賽，就一定會促進學生職業技能跨越式的發展。

3.加強校企合作

數控學生的的培養不能閉門造車，學校的技能教學往往針對性不強，也日益顯示出其局限性和現實的差距性。實踐表明：高技能人才的培養更應走進企業生產一線，讓學生見多識廣，以提高學生對崗位的針對性和適應能力，只有“校企合作”，才能使高技能人才培養卓見成效。具體說來“校企合作”的模式有以下幾種。

（1）實習就業一體化模式。即學生前兩年在校內學習理論與實訓，第三年到企業頂崗實習，這是校企合作最普遍的模式。

（2）“訂單式”培養模式。即專業系與企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，企業參與組織教學，學生畢業后在該企業定向就業。

（3）專業建設模式。以加強專業建設為主要目的的模式。以“企業需要什么人才，就培養什么人才，企業需要什么，我們就教什么”為指導思想，根據企業需求設置專業，共同制定培養方案，成立校企聯合專業指導機構，共同開發教材，合作建設師資隊伍，互相培訓技術人才，共同進行課程改革，校企合作進入較深層次，實現全面合作。

（4）半工半讀模式。即技校與企業共同制定培養方案，學生交替在企業工作與學校學習。這種模式一般和本區域企業合作，有利于學生將理論和實踐學習相結合，也有利于困難學生順利完成學業。

總之，數控專業學生的培養，首先要加強基礎專業知識的學習，然后通過社會實踐，才能不斷提高數控專業人才的知識、技術能力及綜合能力，才能培養創新意識并逐漸轉變為創新能力，而通過繼續教育與培訓、工作激勵等方式才會使他們成為高素質、高技能的人才。

參考文獻：

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