在激勵中成長 在評價中發展

薛教

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0201-02

一、激勵性評價的動因

激勵性評價是指在課堂教學中，教師善于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

《音樂課程標準》指出：“評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。”教師在實施激勵性評價的過程中，應把學生看作能動發展的主體，通過各種外因滿足學生興趣、情感的需求，點燃他們求知、進取的火花，促進學生的生動學習和主動發展。因此，激勵性評價是音樂課堂教學中極為重要的評價手段。

二、激勵性評價的目的

《音樂課程標準》指出：“評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知，有利于學生表現力、創造力的發展。”初中音樂教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性，制定科學合理的評價方法是促進學生進步的關鍵。

三、激勵性評價的做法

激勵性評價在初中音樂教學中的運用手法有很多。如何適時、有效地運用激勵性評價呢？筆者作了以下幾方面的探索。

（一）競爭激勵性評價

1.個體激勵性評價

音樂教學，即要全面發展學生的音樂素質，更要注重學生“對音樂的感悟、表現和創造”。教學中，應積極鼓勵學生用個性化的方式、自身擅長的表現形式來表達對音樂的感悟。教學中，我對學生采用“星級”評定來進行激勵性評價。

如善于演唱的學生，可評為“歌唱之星”； 擅長樂器演奏的學生，可評為“演奏之星”；能即興編寫簡單旋律的學生，被評為“創作之星”；而對于積極動腦、踴躍發言的學生，則送給他（她）“聰明之星”的稱號……。個體激勵性評價為學生創設了更多展示自己的機會，同時教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵，也滿足了其自尊的心理要求。由于學生展示的是自身的“強項”，他們充分體驗到了學習音樂的成就感，為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。

2.小組競賽激勵性評價

課堂上，各小組間進行比賽，看看哪個小組的“明星”最多。當然，設計的競賽項目可以是多種多樣的。而這些星星評定范圍也不一定只有一個人，可以是由集體獲得的。

以小組為單位進行音樂活動，并采取小組獎勵的方式，不僅排除了個人私利的爭取，而且學習的積極性提高了，還增強了集體的榮譽感。

（二）語言激勵性評價

1.口頭語言激勵

評價的語言也是一門藝術。如：在學生能較準確地演唱一首新歌時，老師不妨慷慨地使用一些贊美之詞，如“你們唱得真不錯！”、“老師把同學們演唱的聲音錄下來，可以和范唱媲美呢！”等評語，真誠而坦率地贊美，滿足了學生的榮譽動機，使其倍感自豪，學習積極性高漲，師生間的關系親近了，課堂氣氛也融洽和諧了。在評價成績較差的學生時，應適當降低要求，適時鼓勵，引導他們努力完成，學生感受到老師熱切的期望，學習自然增添了自信與熱情。

2.體態語言激勵

體態語言包括動作、表情、身體等語言。音樂課堂教學中，通過教師體態語言的激勵，學生感受、理解、欣賞、表現、創作音樂的能力會發揮得更加淋漓盡致。

如請學生單獨演唱或暢談欣賞作品后的感受時，教師用親切期待的目光注視他們，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；或微微搖頭，暗示他糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，切忌使用不當的體態語言，以免給學生造成消極影響，起不良的作用，教師應努力營造激勵性評價的氛圍。

（三）多元激勵性評價

1.評價主體多元化

（1）自評。讓學生學會自己評價自己，使其正確看待自我，了解自己的進步，養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。最初自評時，大多數學生只說缺點，不好意思說優點，但我發現他們有不同的特長：或愛唱歌，或擅長口琴、豎笛，還有的會彈鋼琴。我盡量為他們提供展示才能的機會。

在教學《梨園漫步》時，在請同學們欣賞了經典唱段后，為了進一步培養學生對戲曲唱腔的喜愛，我親自演唱了越劇《何文秀》選段，清新委婉的唱腔吸引住了學生。得知（3）班王霞同學能演唱錫劇（受其奶奶的熏陶，奶奶是戲劇愛好者），我準備請她為大家演唱，但她的腿略有殘疾，平時有些自卑，更不善于與人交流，在我的帶頭鼓掌下，她終于走上臺來，演唱了《紅花曲》的名段《一峰更比一峰高》，真是惟妙惟肖，同學們很是驚訝，課堂上響起了熱烈的掌聲。后來，我欣喜地看到，只要有上臺表演的機會，她都樂意參加，她體驗到了成功，更學會了自我評價，自我欣賞，敢于正確對待自我。

（2）他評。鼓勵同學評價同學，使其學會相互欣賞。起初，同學們在評價對方時，老是挑毛病、找缺點，被評價的學生自尊心受到了傷害，上臺表演、動腦思考的積極性也降低了。

面對這種情況，我在音樂課堂上適當地抓住時機：“每個同學身上都有閃光點，大家發現了嗎？我們應該利用優點去鼓勵同學，幫助他們樹立自信。”漸漸地，同學之間的評價變了。比如在聽了別人演唱后會說：“我覺得你的聲音雖然小了點，但唱得很有感情。”或：“你的唱歌姿勢很正確，聲音很洪亮，如果表情再好一點，你唱的歌會更好聽”……，真正使評價成為了學生積極向上的“加油站”。

2.評價手段多元化

進行激勵性評價時，教師可采用學生喜歡的多種手段進行積極性評價，優化課堂教學。

（1）恰如其分的激勵性語言，如“你們唱得真動聽！”，“看，壯族人民在載歌載舞，讓我們也一起跳起竹竿舞，感受他們的歡樂吧！”……

（2）愛撫的動作，如撫摸頭部、輕拍肩榜……

（3）親切的目光，如面含微笑。輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補漏……

3.評價標準多元化

每個學生都是獨立的個體，他們對音樂的感受、理解與表現是不同的。我們應該承認和尊重學生的差異，不能用一把“尺子”去衡量所有的學生，我們應實行差異性評價，使每一個學生都能發現自己的長處，體驗到學習的成功。對于有特長的學生，應給他們提供展示才能和獲得肯定的舞臺；發展相對滯后的學生，應給他們發現自己的長處、樹立信心的機會。因此，差異性評價體現了評價的多元化，注重了評價的教育功能，滿足了學生的差異性學習的需求。

新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念。音樂教學中，正確、合理地運用激勵性評價，能不斷地激發學生學習音樂的潛力，使每一位學生都得到個性的張揚，以及和諧、自主、全面的發展。