科學給予材料，提升探究有效性

汪云

【摘要】小學科學教學中要對實驗材料科學性地給予，使學生的創造活動順利進行，提升實驗探究的有效性。

【關鍵詞】材料科學性有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0190-01

材料是制約學生創造活動的重要因素。有了材料，創造活動就可順利進行，創新意識就會得到培養；缺少材料，進行創造活動則成為空中樓閣，培養創新意識就是紙上談兵。所以教師要發揮主導作用，將所設計的能體現新概念的有結構的材料提供給學生，讓學生獨立支配它們，使之有所發現，培養認識事物的能力。

“有結構的材料”是指揭示與教學內容有關的一系列現象，能體現出學生所要學習的概念和客觀規律的材料。這些材料符合兒童的年齡特點和認識水平，學生能通過擺弄材料從中發現問題，認識世界。精心選擇有結構的材料提供給學生，是教師主導地位的一種體現。典型的有結構的材料實際上滲透著教師的教學意圖，學生能通過擺弄材料從中發現問題，獲得解決問題的方法，完全取決于教師提供的材料的優劣。給予較典型的材料，學生就容易通過擺弄材料發現問題、發現規律。如果教師提供的材料中其它干擾的因素較多，學生就容易被一些次要的非本質的表象干擾，得出一些錯誤的結論。因此，教師在選擇材料時必須精心挑選，努力將自己的教學意圖完全滲透在所提供的材料中，盡量突出材料的主要因素，排除次要因素。教師提供給學生觀察實驗的材料要有以下幾個特點：

一、給予的材料要科學，要有利于學生發現問題。

在觀察實驗課的教學中，學生能否發現問題，完全依賴于教學中提供的觀察實驗材料。例如教《砂和粘土》一課，要使學生認識“砂”和“粘土”的特征，觀察材料中“砂”和“粘土”的選擇就要講究科學性。粘土要盡量選擇不含砂粒的黃土或膠土（是揚州北郊邗江縣的丘陵地區典型的粘土，顆粒小而細），砂則要盡量選用含粘土成分少的江沙（江沙是一種典型的細沙），這兩種材料在實驗時對比效果明顯，學生容易從中發現問題。

二、給予的材料要充分，要有利于面向全體學生。

為了能激發學生的學習興趣，培養全體學生的創新精神，教學時教師要準備充足的材料讓學生分組實驗。分組觀察實驗可以讓學生人人動手，合作分工，使兒童清晰地研究各種感性材料，每個學生通過看、摸等多種途徑了解材料、擺弄材料，都獲得了較多較強的感官刺激。信息豐富，創造性的發現也多。如果材料只有一份或數量不足，只能由老師演示或少數幾個同學操作，就不容易收到較好的教學效果。

三、給予的材料要適當，要符合兒童的認識水平。

心理學告訴我們：學生對自己熟悉而又感到陌生的事物最感興趣。學生對一個完全陌生的、不會操作、不會使用的器材是不會產生濃厚興趣的。盡管在小學生的科學啟蒙階段，我們要盡量科學規范地演示實驗，使用規范的器材，但我們還是要盡量選擇一些符合學生年齡特征，貼近兒童生活的材料，這些材料就是學生日常見的壇壇罐罐它們對學生有吸引力，又便于學生操作，具有趣味性和普遍性。

例如研究在氣壓力做“覆杯實驗”時，如果教師選用集氣瓶來做的話，學生就會認為：集氣瓶是實驗室的儀器，這個實驗只有在實驗室才能完成。如果教師選用學生隨手可得的空八寶粥罐或雪碧瓶來做實驗的話，學生在課后可以動手做一做。做“空氣流動形成風”這個實驗時，大多數老師都會為實驗儀器而發愁，即使老師在課上用正規儀器演示了實驗，課后學生決不會模仿著老師去研究，因為儀器本身就是一道難以逾越的障礙。怎樣激發學生把課內的興趣延伸到課外呢？找一只空瓶，去掉底和蓋，用一張硬紙板將瓶的上部隔成兩部分，點燃一支小蠟燭放在其中的一邊。當點燃的蚊香處于火焰上方時，煙垂直上升；而當蚊香處于紙板另一邊時，煙卻不是向上飄，而是先向下，繞過硬紙片再上升。這樣實驗，材料準備簡單，效果也明顯。課后只要機會成熟，學生便會模仿，課內的知識就很容易地延伸到了課外。

四、給予的材料要有坡度，要有利于發展學生的思維。

材料的選擇、準備直接影響著學生的探索度。難度過高，學生會產生畏難情緒，中止探索活動；過于容易，又不會引起學生的濃厚興趣，不利于激活學生的思維。因此，我們要選擇提供一些既能引起探索興趣，又能促進學生思維發展的材料，要體現出學生的需要，滿足學生的要求，使好玩、有趣成為學生積極認識的基礎，讓學生在動手操作中開展心智活動。例如，路培琦老師在《玩注射器》一課中，提供給學生兩只注射器和一只橡皮管。注射器這個材料學生既熟知悉又不完全了解，在這種狀態下，學生玩注射器就玩出了許多名堂、花樣，創造精神在玩的過程中得到培養。

五、給予的材料要豐富，要有利于培養發散思維。

教師選擇材料時必須注意材料與所學概念相統一，同時還要使材料具有多種途徑支配的求異性，這樣學生的創造思維才能得到培養。單一的材料不利于培養學生的思維發散性。思維的求異性和發散性是創造性思維的重要特征。多樣的材料會激發學生從不同的角度去研究問題。只準備一種材料就不利于學生抽象概括出這一類事物的概念，必須提供豐富的個體樣品才能形成科學的概念。例如研究“地球引力”時，教師準備了紙張、乒乓球、沙包、羽毛等各種物體，引導學生通過研究這些物體在拋向空中時運動的狀態來研究地球的引力。各種物體在拋向空中會呈現出不同的運動軌跡，因此，學生運動的思維會從各個角度去思考，發散性思維得到發展。由此看到，要使學生在短短四十分鐘的課堂教學時間內，通過對客觀自然事物的探求，獲得一定的知識，形成一定的能力，教師必須精心設計、選擇、提供相應的有利于學生探求的材料。這樣才能使學生比較容易地發現問題，解決問題，獲得新知，而有結構的材料是引發學生創造性活動的直接因素。所以說只有充分給予材料等物質，學生才能充分地進行創造性的活動。