我們應(yīng)該教給學(xué)生這樣的地理知識(shí)

王凱

【摘要】知識(shí)就是力量，這句話是對(duì)的。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：豐富的地理知識(shí)比單調(diào)的地理知識(shí)更有力量；有用的地理知識(shí)比無(wú)用的地理知識(shí)更有力量。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)增加地理知識(shí)的豐富性，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以增加地理知識(shí)的力量。

【關(guān)鍵詞】地理知識(shí)力量豐富生活

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0172-02

當(dāng)我讀到“知識(shí)并非力量，只有當(dāng)知識(shí)被運(yùn)用時(shí)，它才具有力量”這句話時(shí)，我震住了。多年來(lái)，我們一直信奉培根的名言“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在卻突然發(fā)現(xiàn)“知識(shí)并非力量”了。難道，是培根錯(cuò)了嗎？不是的，只是我們沒(méi)有正確理解他的意思而已。知識(shí)的確是力量，但它成立的前提是知識(shí)正在被運(yùn)用，正在被我們用于解決各種問(wèn)題，只有這樣，它的力量才會(huì)彰顯。

因此，豐富的地理知識(shí)比單調(diào)的地理知識(shí)更有力量；有用的地理知識(shí)比無(wú)用的地理知識(shí)更有力量。

一、教給學(xué)生豐富的地理知識(shí)

現(xiàn)行地理教材逐步建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既有傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又進(jìn)行了很多的改革，如簡(jiǎn)化知識(shí)、綜合考慮、突出重點(diǎn)。

為了簡(jiǎn)化，許多地理知識(shí)缺少了相關(guān)的背景知識(shí)，只剩下相關(guān)的結(jié)論了。

為了簡(jiǎn)化，于是地理教材斬?cái)嗔说乩碓淼膩?lái)龍去脈，只剩下掐頭去尾的“中間斷”。現(xiàn)行地理教材在講地理原理時(shí)省去了較多的細(xì)節(jié)，使學(xué)生無(wú)法了解事件的來(lái)龍去脈，也沒(méi)有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，同樣也沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。為了教學(xué)的簡(jiǎn)單，教師可以照本宣科，因?yàn)楝F(xiàn)在地理教科書中的結(jié)論是確定性的，然后是大量的習(xí)題和解題技巧的訓(xùn)練，而不是用地理原理來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。這種簡(jiǎn)單的地理雖然給學(xué)生也帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)，但它慣常以“壓縮餅干”的方式提供。壓縮餅干也是可以充饑的，卻不能激起人的食欲。

為了簡(jiǎn)化，于是地理教科書沒(méi)有用更多的篇幅展示科學(xué)家的思維歷程，特別是前人走過(guò)的彎路，取而代之的是他們思考的結(jié)果，這些結(jié)果常以概念、特征、規(guī)律的形式出現(xiàn)，用詞是冰冷的、抽象的，讀起來(lái)是艱澀的。由于簡(jiǎn)化，地理教科書中只有確定性結(jié)論的存在，地理教科書更像詞典，是代查閱、核對(duì)用的，而不是用來(lái)引起思考的，這樣做的代價(jià)是省略了知識(shí)的豐富和體驗(yàn)知識(shí)的快樂(lè)。

隨著教學(xué)年代的延長(zhǎng)和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師掌握了一套教學(xué)操作程序，能在最短的時(shí)間用最經(jīng)濟(jì)的方式方法把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，強(qiáng)逼學(xué)生生吞活剝地接受現(xiàn)成的事實(shí)性知識(shí)乃至無(wú)用的知識(shí)。這樣使知識(shí)在學(xué)校教育中失去了應(yīng)有的價(jià)值。

這樣看來(lái)，若說(shuō)知識(shí)是重要的，那么只能說(shuō)豐富的知識(shí)是重要的；若說(shuō)知識(shí)就是力量，那么只能說(shuō)豐富的知識(shí)就是力量。

教學(xué)過(guò)程中如何才能增加知識(shí)的豐富性呢？

第一，添加。是指對(duì)于某些地理問(wèn)題，教材完全沒(méi)有素材，此時(shí)教師為了易于學(xué)生理解教材內(nèi)容而添加的素材。大氣的保溫效應(yīng)是由于有大氣逆輻射的存在，那么為什么大氣逆輻射具有保溫效應(yīng)呢？人教版地理必修1教材沒(méi)有講。在授課時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)添加。教師應(yīng)介紹大氣成分、大氣的分層等基本知識(shí)，使學(xué)生了解大氣中的二氧化碳能強(qiáng)烈吸收紅外線長(zhǎng)波輻射，因此大氣層對(duì)地面有保溫作用；臭氧能強(qiáng)烈吸收紫外線，因此大氣層能保護(hù)地球上的生物免受紫外線的傷害。這樣講學(xué)生就容易理解大氣為什么對(duì)地面有保溫作用；為什么人類要保護(hù)臭氧層了。

第二，補(bǔ)充。是指教材完全沒(méi)有素材，為了解釋地理現(xiàn)象和原理的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。人教版必修1第四章地表形態(tài)的塑造第二節(jié)山地的形成第一版沒(méi)有提供板塊構(gòu)造理論知識(shí)，而修訂版只講了板塊構(gòu)造理論的結(jié)論。這時(shí)可以補(bǔ)充大陸漂移和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)，一方面便于學(xué)生理解山地的形成，另一方面可以使學(xué)生了解科學(xué)家是如何形成大陸漂移和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)理論的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

第三，修改。是指教材中提供了素材，但由于時(shí)間的原因，數(shù)據(jù)反映的事實(shí)已經(jīng)事過(guò)境遷，此時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，如果教師根據(jù)需要適時(shí)更新教學(xué)素材，有效消除教材素材的滯后性，就可以大大的激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心時(shí)事，把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代的發(fā)展。

第四，改進(jìn)。教師不能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為提高教學(xué)效率的工具或手段，忽視經(jīng)驗(yàn)所內(nèi)含的價(jià)值，而應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教給學(xué)生有用的地理知識(shí)

以往的地理課程和教學(xué)或多或少存在偏離學(xué)生發(fā)展、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，表現(xiàn)為：①脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題、事件以及他們關(guān)心的問(wèn)題在課程內(nèi)容中未得到充分體現(xiàn)。②知識(shí)的堆砌，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，羅列大量地理事實(shí)，記憶性內(nèi)容比重過(guò)大，原理性不強(qiáng)，遷移價(jià)值不大。③忽視實(shí)踐和應(yīng)用。④過(guò)分注重形式，對(duì)地理學(xué)科本身的教育價(jià)值的體現(xiàn)考慮較少。所以學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)地理知識(shí)沒(méi)有用，這樣的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，這樣的地理知識(shí)是沒(méi)有力量的。

有用的地理知識(shí)才有力量。針對(duì)中學(xué)生這一教育主體，“有用的地理知識(shí)”有兩層涵義：我們必須考慮現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校比較關(guān)心學(xué)生能否考上大學(xué)，能否考上好的大學(xué)。在短期內(nèi)，這一現(xiàn)狀很難改變。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)畢業(yè)和升學(xué)要有用。新教材一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。對(duì)于學(xué)生“有用”的涵義更主要體現(xiàn)在對(duì)“個(gè)人全面發(fā)展”起作用。學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)才愛(ài)學(xué)。學(xué)生學(xué)的地理知識(shí)和技能在生活中能解決問(wèn)題、解釋困惑，這樣的地理知識(shí)就有力量。對(duì)學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)才能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)素質(zhì)，才是最有用的地理知識(shí)。

加強(qiáng)“對(duì)生活有用地理”教學(xué)的有效途徑：

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)

日常生活中很多地理現(xiàn)象與地理學(xué)科緊密聯(lián)系，教師要精選和學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，把教材內(nèi)容以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)加以擴(kuò)展、延伸，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，容易接受，因此有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，理解一些抽象的地理知識(shí)，體現(xiàn)了書本知識(shí)與生活世界的溝通，活化了課本知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題，例如：當(dāng)把一水池的水放掉時(shí)，水流的方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針的？現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來(lái)自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？等。

2.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

與日新月異、飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比，教材內(nèi)容總是滯后的。地理教師要有敏捷的思維能力、銳利的眼光，善于借助報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，在備課授課中，不要拘泥于教材，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，應(yīng)用生活中的材料，及時(shí)將相關(guān)的地理信息融入課堂中，有效地開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的地理教學(xué)活動(dòng)，拉近教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為地理教學(xué)增添新的活力。例如：最近發(fā)生的地震、火山、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴等自然災(zāi)害事例，神舟六號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸等。

3.結(jié)合鄉(xiāng)情資源

“增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”是高中地理新課程的情感目標(biāo)培養(yǎng)之一，取之于學(xué)生熟悉的本鄉(xiāng)本土的有用地理知識(shí)，能引起學(xué)生對(duì)生活、現(xiàn)實(shí)和家鄉(xiāng)的關(guān)注，產(chǎn)生積極的思考，甚至形成一些建議和措施，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。如：江陰市新橋生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是怎樣的？江陰市臨港新城的規(guī)劃考慮了哪些主要因素？是否合理？等。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，讓學(xué)生走出校門到社會(huì)，到外面的世界去活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力，真正做到學(xué)以致用。如：在學(xué)習(xí)“商業(yè)區(qū)位條件”后，我組織學(xué)生去考察江陰市步行街，從地理位置、交通、租金、人流量、銷售量等方面調(diào)查，分析步行街布局是否合理，生意能否會(huì)越來(lái)越興旺，等。

因此，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)該教給學(xué)生豐富的、有用的地理知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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