新課程背景下高中物理教學方式的探討

陳愛國

【摘要】隨著高中物理新課程教學改革的深入開展，我們廣大老師現階段的高中物理教學面臨許多新的挑戰，需要進一步改革創新教學思路和策略。本文就新課程改革環境下探討物理教學新思路。

【關鍵詞】新課程高中物理教學探討

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0168-01

一、激發學生學習興趣，提高教學效果

物理學作為一門基礎的自然科學，內容多取材于自然現象和社會生活實踐，探索自然的規律，應用于生活實踐中。物理的題型形式多樣，如果只靠死記硬背效果不明顯，必須進行深入的理解，弄清物理概念的來龍去脈與規律，這就需要學生具備很高的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力以及利用數學知識處理物理問題的能力等。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以首當其沖要培養學生學習物理的興趣。提高興趣的方式有很多種，比如多做實驗，給學生創設動手的機會，讓學生在探索中發現物理現象，探索物理規律；又如在課堂上圍繞一些問題進行分組討論，讓學生針對問題多結合生活中的物理現象；還有利用多媒體技術等等，這些都有助于提高學生的學習興趣。

二、運用有效提問，訓練學生的發散思維

在教學中，教師要留給學生足夠的空間讓其獨立思考。提問要講究策略，不能只是單一的“是不是”、“對不對”、“為什么”等，這種提問不利于培養學生的發散思維。教師要積極采取“有哪些觀點”、“有沒有不同的看法”等啟發式提問，訓練學生的發散思維。如學習《牛頓第一定律》時，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，教師不應簡單地提問這樣做對不對，然后草草結束實驗，而是要啟發學生“思考一下，還有沒有其他的辦法？”這樣的提問立刻激發了學生對這個問題的興趣，紛紛陷入思考中，發散思維得到了鍛煉，有的學生說可用另一把鐵錘來敲打，使之錘緊，有的學生說用錘頭撞擊地面或墻面，還有的學生說在松動的錘頭與手柄間釘入木條，等等，學生們通過自主探索想出了很多的辦法。

三、實施分層次教學，做到因材施教

如學習“拋物運動”時，教師可以通過層次的劃分逐步提高全體學生的水平，第一層，通過分析實驗得出平拋運動的定義，即是水平方向的勻速運動與垂直方向的自由落體運動的合運動，可以“知其然”；第二層，用已有的知識分析得到為什么“水平方向做的是勻速運動，垂直方向做自由落體運動”，“知其所以然”，并同時解決了有關平拋運動的其他問題；第三層，要求學生應用同樣的方法解決類平拋的問題，進行知識遷移；第四層，引導學生將平拋運動延伸到一般的拋物運動，解決較復雜的問題。第一層與第二層要求所有學生都要掌握，對理科的學生要求達到第三層，對基礎好又對物理感興趣的學生可以要求達到第四層。

四、聯系生活實際，讓學生保持學習的興趣

物理學作為一門自然科學，與大自然、生產技術問題、生活經驗事實等各個方面都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，教師要善于從對自然現象的觀察與社會生活的研究中引出物理問題，把課堂教學與生活、經驗結合起來，引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，提出在生活中發現的物理問題，并通過所學的物理知識進行解釋分析。讓學生認識到物理就在他們的生活中，生活中處處充滿著物理現象，感到學有所得，學有所用，持續學習物理的興趣。在學生掌握了一定的物理知識的基礎上，教師要引導學生運用已學知識解決實際問題。

幫助學生解答知識結構上的疑點，例如，學習完勻速圓周運動后，可引導學生就高速公路轉彎處外高內低的現象進行分析，學習完動量定理后，讓學生解釋為什么從高處跳下要做下蹲動作。

五、重視課堂演示實驗，激發學生的熱情

新的物理教材加強了過程與方法的教學，轉變了傳統教材重知識傳授的傾向，并展示出獲取知識的過程與方法。此外，新教材中的“思考與討論”、“說一說”等環節也呈現了學生學習過程中的思維活動。“科學足跡”則介紹了中外科學家群體認識自然規律的過程。比如，在講授“超重和失重”時，課后的“做一做”練習題則可以改進成演示實驗，實驗過程是這樣的：準備一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側面打一個小洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水會從洞中射出來。但如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中水不再從洞中射出。在這個超重失重現象演示的基礎上，我又做了深一步的演示實驗。

1.在罐底部開一個小孔，當罐中水位較低時，由于水表面張力的作用，這時水不會從小孔流出。若讓易拉罐突然向上加速運動，水就會從孔中噴出。這個小實驗可以很好地解釋超重現象。

2.在透明的塑料瓶里面裝上大半瓶水，蓋上瓶塞，這時因為重力的作用，空氣在水的上方，所以水面是平的，但將塑料瓶向上拋出，可以觀察到瓶中的空氣會在水中產生一個或幾個大小不一呈球形的空氣泡。

3.在懸掛的木板上放一塊磚，在磚與木板間放一條紙帶。如在靜止時抽動紙帶，因為磚的壓力紙帶會斷裂。但如果剪斷懸掛線，在磚塊與木板一起自由下落時，則紙帶可以不費力地被完好抽出。

利用這三個小的延伸實驗，既讓學生深刻理解了“超重和失重”，又激發了學生的探索熱情，其觀察能力、思維能力等都得到了提高。

教材中某些章節對公式或定律的導出完全是灌輸式的，這時，我們有必要對此進行加工，利用一些形象、簡單的演示實驗進行說明，效果會好得多。

總之，在高中物理教學中，為了更好的培養學生的學習興趣和積極性，教師只有把精力從書本轉移到學生身上來，發揮學生的自主能動性，讓學生自覺的參與到學習中去，學生才可探究知識的本源，增長求知的本領。這也才是學生一生的財富。

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