細胞生物學教學中融入醫學人文素質教育的探討

李曉龍 韋力嘉 黃婉春

【摘要】細胞生物學是重要的醫學基礎課程之一，在細胞生物學教學的過程中融入醫學人文教育，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學專業知識與醫學人文教育的雙重潤育，幫助醫學生樹立正確的人文主義世界觀 、價值觀，是符合現代醫學發展，培養合格醫學人才的舉措之一。本文淺談幾點在細胞生物學教學中融入醫學人文素質教育的方法和途徑。

【關鍵詞】細胞生物學醫學人文素質教育方法和途徑

【基金項目】項目名稱：醫學基礎課程系列教學模塊建立的研究與實踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫學基礎整合課程的研究與實踐（編號：校教研2009W01）。

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02

長期以來，我國醫學教育往往過于注重專業技術的培養，而輕視人文素質的教育模式，導致了當前醫護人員的人文素質水平與社會需求存在一定的差距。據調查，當今頻發的醫療糾紛中“因技術原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務態度 、語言溝通和醫德醫風問題”[1]?，F今的“生物—心理—社會醫學模式”要求醫生既要接受自然科學的訓練又要不斷提高人文科學的修養；要求醫生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關心、幫助和治療病人；要求醫生應掌握醫學心理學、社會心理學的知識，具備廣博的知識和處理醫患關系的技能。隨著大量科學技術手段應用于醫學診斷和治療中，導致了醫學的非人格化和醫患關系的物化。這就要求增加培養醫學生進行醫患溝通的技巧的相關課程[2]。近年來頻頻見報的醫療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫生，醫患關系緊張，醫學教育中融入人文教育刻不容緩。醫學人文教育不應只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應該從大一新生開始。細胞生物學是大一新生接觸的第一門醫學基礎課，新生正是從細胞生物學這門課程認識細胞、組織、器官和個體，從而認識生命并敬畏生命。因此，從細胞生物學開始融入醫學人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現代醫學模式歷程。

1.細胞生物學教學中融入醫學人文教育的必要性

縱觀目前的醫學細胞生物學課程教育，存在著以下一些弊病：①培養理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統教學模式，學生的主動參與較少，影響學生學習積極性。②理論課教學僅僅是為了使學生掌握針對本課程的專業知識，缺乏與其他基礎課程之間，特別的人文素質教育之間的聯系，也缺乏跟臨床知識的結合，沒能做到早接觸臨床的培養。③實驗課教學也僅限于學生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實驗，也沒能把人文教育融入到實踐教學中去。④醫學教師觀念守舊，缺乏開拓創新能力，教師的講授內容僅限于單科，沒能融合其他學科特別是醫學人文素質教育來進行綜合性施教。教師的素質與能力已不能適應新形勢的需要。早在20世紀70年代，就有學者[3]精辟指出，醫學模式已開始從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變。醫學教育要適應醫學模式的轉變，就必須轉變教育思想和教育觀念，需要改變傳統的醫學教育模式，調整醫學生的培養目標。面對這些問題，醫學基礎階段的醫學教育改革已勢在必行。在醫學細胞生物學基礎課程中融入醫學人文教育順了應時代趨勢，符合了社會需求。

2.在細胞生物學教學過程中融入醫學人文教育的方法和途徑的探討

細胞生物學是現代醫學的基礎和支柱學科，是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細胞的生命活動的基本規律。醫學要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現象的機制和規律，并對疾病進行診斷、治療和預防。而細胞是體現人生、老、病、死之單位，與醫學的關系極為密切。醫學細胞生物學不僅為其他醫學課程打下基礎，而且有助于培養良好的科研思維習慣和科學素質，為醫學生在今后的臨床工作中，不斷地提高發現問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎。因醫學細胞生物學的基礎性如此重要，因此在醫學細胞生物學中融入醫學人文教育具有重大的意義，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學專業課程和醫學人文教育的雙重潤育，養成醫學專業課程與醫學人文相結合的思維模式，幫助醫學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學習醫學細胞生物學基本知識的同時，如何將人文教育融入教學之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發展的片面化和畸形化 ，使醫學生的綜合素質全面提高，適應當代“生物—環境—社會—心理—醫學工程”模式發展的需要 ，滿足人民群眾對現代醫學教育和醫療服務的需求[4] 。結合醫學細胞生物學教學特點，筆者認為可從以下幾方面來開展。

2.1在理論教學過程中融入人文素質教育。在醫學細胞生物學專業課教學中可以選用本專業發展史上標志性事件、著名科學家的事跡等啟發學生。例如：在學習細胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學家萊昂納多·海弗里克挑戰已成定論幾十年的諾貝爾醫學獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細胞”理論的故事，讓學生了解醫學的發展歷程和醫學專家對醫學發展做出的貢獻，引導學生去求真求美，有質疑的勇氣和敢于挑戰權威，協助學生樹立正確的科學道德觀與思維方法。

2.2在實驗課教學過程中融入人文素質教育。實驗課是分組授課 ，既有利于培養學生的團隊協作精神，也有利于教師與學生就社會熱點和技術前沿問題進行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫學細胞生物學實驗中有細胞融合實驗，把兩種細胞融合成一個新的細胞。來探討醫學上曾有人將通過將人與兔的細胞進行融合得到胚胎干細胞這樣一個“人獸混種”以及“克隆猴”的案例，讓學生發表自己的觀點和看法。引導培養學生運用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學會區別利弊?？萍嫉倪M步往往伴隨著質疑，我們要利用科技進步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學生講解這種技術可以為多個白血病、腫瘤、神經系統疾病患者解決痛苦，讓學生能綜合性地看問題。

2.3充分發揮教師的人格力量。若想學生全面發展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質，才能引導學生實現醫學專業基礎知識與人文素質教育的有機結合。教師要更好地理解全面發展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的教育理念，用系統觀念指導確立人文素質教育目標，在課堂講授與課間交流時，在醫學知識傳授和技能培養的同時，傳授人文醫學知識、培養醫學生的人文精神，為學生創造人文素養的良好環境，用自己的言談舉止來影響學生[5]。

因此醫學細胞生物學教學的過程中融入醫學人文教育，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學基礎專業知識與醫學人文教育的雙重潤育，培養醫學生既有在正確認識自己的同時學會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協作共事等基本人文素質，又有精通的專業技能知識。通過在醫學細胞生物學教學過程中融入人文教育，啟發醫學生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫學生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養醫學生的創新精神[6]，最終使醫學生畢業后能成為專業技能精通并具有高尚醫學情操的對社會有用的醫學精英人才。

參考文獻：

[1]中國醫師協會.醫患關系報告：八成醫療糾紛有關醫德醫風，2004.

[2]武曉靜，黃嵐.加強臨床實習生防范醫療糾紛能力的培養[J].中國高等醫學教育，2006，（1）：24-25.

[3]李兆松，王忠彥，呂海波.試論醫學模式轉變與醫學教育改革[J].西北醫學教育，2005，13（2）：124-128.

[4]李力，易萍，韓新關等.醫學模式與醫學人文教育[J].西南國防醫藥，2011，21（12）：1392-1393.

[5]劉戰叢，張文華.外科學教學中人文教育的滲透方式探討[J]. 醫學信息，2010，23 （8）：2817-2818.

[6]曾祥福.試論我國醫學院校的人文教育[J].教育與職業，2006（21）：109-111.

作者簡介：

李曉龍（1984.2-），男，河南開封，廣西醫科大學細胞生物學與遺傳學教研室、碩士，研究方向：腫瘤抗原及腫瘤治療。