對教師專業化發展的一些思考

曾盛華

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0149-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育。”在21世紀的教育發展中，校長的中心任務就是領導學校的改革與發展。因此校長必須站在教育發展的時代巔峰，謀劃和構建學校發展的藍圖；校長必須駕馭教育發展的潮流，領導學校的發展。

在學校向前發展的過程中，影響學校發展水平和發展速度的主要因素之一是教師隊伍。因此，在學校的基本建設中，中心和根本是教師隊伍的建設。教師決定著學校教育的發展，也決定著學校教育的水平和質量。校長抓住了教師隊伍的建設，便是抓住了學校全面建設的中心環節。

正是在上述思考的前提下，本人認為教師隊伍建設的目標，要從如下幾個方面去考慮：1.優良的政治思想素質、心理素質和身體素質；2.高學歷結構，錄用以重點師范院校和綜合性大學的優秀畢業生為主；3.高能力結構，要具有足夠水平的學科教學能力、指導學科活動能力、教改實驗能力；4.合理的年齡結構，各年齡段盡量做到合理分布；5.形成在本地區有影響的尖子教師隊伍。

為了實現以上目標，學校領導要全面、發展、辨證地看待教師。要承認教師客觀的差異，不要對每一位教師求全責備，要以尊重人、激勵人、關愛人、發展人為前提，為每個教師的智慧和才能發揮創造性機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，創設民主、積極向上的學術氣氛。

基于上述想法，我們要形成“留人—育人—立人”一體化的人才培養模式：以留人促育人，用事業留人，用情感留人。

隨著教師收入的不斷提高，當前學校“留人”的最好辦法就是“事業留人”。心理學告訴我們，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動才具有堅實的基礎和永恒的活動。因此，我們要明白這樣一個道理：教師職業的最高境界就是把教育當作幸福的活動，這種活動才是人的內在情感最需要的活動。杜威也說：“人類所有的沖動中，以‘希望成為重要人物的欲望最為強烈。”馬斯洛的“需要學說”更是使我們明白：人的需要是與動力連在一起的，一個人如果不提升需要，也就沒有了工作的動力。正確認識被管理者的需要，不斷調整管理方法，努力創造條件滿足教師新的需要，是提升學校管理水平的重要手段。

如何滿足教師的這種職業需要？本人認為要通過多種途徑提高教師的素質，讓每一個教師都能事業有成，讓每一個教師都認為“我很重要”。

教師的素質包括思想素質、學科素質、業務素質。為了適應新形勢下的教育，教師的學力結構應從單一性的結構模式向綜合性的結構模式發展。通過教學實踐、業務進修、校本培訓，使每一位教師改變那種一本書（一門學科知識）、一支粉筆（一種教學技能）、一張嘴（以教師為中心）的傳統簡單的智力結構模式，發展成為具有多種業務知識（專業學科知識+相關學科知識+先進教育理念）、多種教學技能（課堂教學技能+多媒體等現代教育技術操作能力+外語表達能力）的智力結構模式。因此我們提出教師素質的基本目標是“四會”：會當班主任，會操作常用電化教具，會使用電腦，會英語；“四好”：說好，寫好，上好課，輔導好；“四心”：精心設計教學方案，用心鉆研課標和教材，專心學習教育理論，盡心培養全體學生；“四轉化”：職業型向事業型轉化，經驗型向科學型轉化，知識型向能力型轉化，書匠型向學者型轉化。

為了提升教師的專業素養，學校可采取“請進來，送出去”的辦法。請專家到學校開講座，目的是要用先進的理念來武裝老師們的頭腦；送老師到各地學習，目的是要讓老師們學習各地教育教學的寶貴經驗。

有條件的學校，可成立“特級教師工作室”、“名教師工作室”等，充分發揮骨干教師在學術上的帶頭引領作用。

師資隊伍建設也應該在現代化工程上用功夫。我們要明確向老師們提出如下幾方面的能力要求：

1.現代信息技術與課程的整合能力。現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師的素養、技能。教師應能熟練運用多媒體設備、網絡以及進行課件制作等。

2.信息敏感能力。教師只有不斷地學習、利用信息技術手段為課堂教學服務，才能適應新課改對教師綜合素質的要求。而在大量信息中進行選擇，在最短的時間內找到自己有用的資料，必須具有高度的信息敏感力。

3.教師的語言評價能力。優秀教師從來就是激勵成功的大師，新課改要求教師成為這樣的激勵大師。激勵是一門藝術，也是新課程思想的具體體現。體態、動作、表情、語言，無聲的、有聲的，都可以激勵學生。

4.課程的開發與實施能力。新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的問題，同時需要思考教什么的問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師需要掌握基本的課程開發和實施技能。

5.課堂的駕馭能力。新課程改革對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，如何強調學生的主動性，如何開展研究性學習，都是考驗教師的基本功。

6.教育科研能力。課程改革提出許多新的教育思想和目標，都有待實踐的檢驗，而最終的檢驗者則是一線教師。教師能否承擔這樣的角色，取決于教師的研究意識和素質。

這六種能力，要求老師們在平時的工作中結合自身實際情況，在工作中形成，在工作中提高，樹立工作與學習提高相結合的終身學習理念。

青年教師的培養也是學校的一項重要工作。青年教師能否迅速成長起來，將直接影響學校的教學質量。為了使青年教師盡快成為推動學校發展的主要力量，我們要形成青年教師培養策略，那就是“留人—育人—立人”一體化的青年教師培養模式：以留人促育人，以育人求立人。可采取這樣的措施：突出階段性培養重點，循序漸進，逐步發展。主要做法有：

1.上崗前的業務培訓。對當年來校的大學生開辦暑假培訓班，進行思想業務訓練。在培訓期間要聽老教師工作經驗介紹，聽優秀教師的課，學習教學常規，研究教材、備課，寫感想，說打算等。

2.結對子，為新老師每人配備一名教學指導老師，通常由高級教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀或教學經驗豐富的老師擔任。新老教師共同備課、互相聽課，新教師的教案必須經指導老師審查批準后方可使用。

3.對新教師的課及時檢查，反饋授課情況，使他們能及時發現教學中存在的問題并得以及時的糾正。

4.組織新教師參加說課比賽和優質課比賽，鼓勵他們的創新精神。

5.大膽安排新教師做班主任，并由德育處和級組長進行指導。

6.組織他們學習。學校組織教學理論研討班，請有經驗的老師介紹教學方法；組織班主任工作培訓班，請優秀班主任介紹工作經驗，組織主題班會課，等等。

在生活方面，對新教師也要給予足夠的關心。從生活上、思想上都給予幫助、關心，盡量為他們排憂解難，解決他們的后顧之憂，讓他們盡快找到歸屬感，從而達到“情感留人”的目的。

此外，給老師創設具有濃郁人文關懷的能實現教師個人人生價值的創業環境。以建設和諧校園為契機，讓老師們明白這樣一個道理：競爭不是打倒對手，而是不斷地提升自己，形成校園和諧的人際關系和積極向上的人際心態，實現良好的互利互惠的創業竟爭環境，讓老師們共同成長，共同成才。讓老師們覺得自己讀了十多年書，長了一身本領，在學校有用武之地，不埋沒、不屈才，只有用不夠，沒有用不完。知識分子性格的最大特點就是怕生悶氣，怕聽風涼話，怕領導給穿小鞋而存在不安全感，因此，我們要努力健全學校的民主制度，建立定期召開教代會的制度，讓老師們有發表個人意見和見解的平臺，保證老師們的言論能暢通無阻地傳達到領導層，特別是校長一級的耳朵里，并形成監督機制，讓老師們發表了個人意見后沒有后顧之憂，不會擔心領導的打擊報復。要使老師們進來后就不想走，讓他們覺得在樂從中學工作有成就感和歸宿感。要給老師樂業的空間、發展的空間、創新的空間，讓掌握了一身本領的教師們在樂從中學有用武之地，校長要努力為教師們創造事業成功的條件。

教師專業發展是一項系統工程。學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間。