在初中數學教學過程中感悟自主創新

邵東華

【摘要】創新是一個國家發展的動力，教育創新更是關系一個民族未來的發展方向。教育是面向未來的事業，培養學生的創新意識是教育的重要意義之一。本文從新課改的時代要求出發，結合初中數學教學實際，對教學過程中如何培養學生的自主創新意識，展開相關論述，以期相互交流，共同提高。

【關鍵詞】初中數學新課改自主學習創新教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0138-01

數學是一門基礎性學科，學習數學對于培養學生的思維能力大有裨益。初中學生正值求知欲旺盛的年齡，加強學生的數學素養的訓練，對于學習新知識將有重要的促進作用。新一輪教育改革的實施，如何在初中數學教學中培養學生的自主創新能力，不僅是教育改革的要求，同樣也是對每一個教育者的希冀。中學階段的作為一個人重要的學習時期，抓住這個時期，用新的教法來啟發學生的思維，用新的理念來啟迪學生的智慧，數學教學創新之路，任重而道遠。

一、如何認識創新思維能力

多年的教學形成了自己的教學經驗，但并不是每一項經驗都是值得肯定的。同樣的知識有多種不同的教學方法，但不一定每一種教法都能實現教學的目的。知識是無止境的，學習是沒有盡頭的，同樣教法也是無窮盡的。初中數學知識的課堂教學，不能僅僅停留于知識的灌輸，而應該打破過去的固化教學模式，結合學生的思維現狀，倡導學生自主的去探索新的方法，發散學生的思維，從一般到特殊，再從特殊到一般，既要進行分析的訓練，又要加強綜合的概括，思維能力的培養就是在這樣的反復中自然習得。

簡單的來講，創新性思維就是不走尋常路，不從直接原因出發，通過猜測、想象或聯想的方式尋求新的解決問題的方法。所謂創新就是要打破常規習慣的思維束縛，哪怕的錯誤的方法，至少也是積極的思維。當然，創造性思維不能脫離事實依據，它要遵循思維的活動規律，只是走了另外一條道來到了你的目的地。

1）創造性思維是建立在邏輯思維和直覺思維的基礎之上，邏輯思維強調對事物的分析和推導，直覺思維提倡的依賴于瞬間的靈感和頓悟，它們都是解決問題的一種思維方法，只是邏輯思維側重于理性的分析和綜合的推演，注重邏輯順序和過程，而直覺思維則側重于感性的思考，兩者是既對立又統一，都是形成創造性思維的基礎和前提。

2）集中思維和發散思維是形成創造性思維的條件，有人認為，創造性思維就是發散性思維，發散思維確實是讓學生提出很多不同的解決問題的方法，但發散并非全是創造性思維，而集中思維雖然側重于某一個方向或某一個點，在創造性思維過程中，往往某一個點就是創新的源泉，所以，集中思維注重單點效應，而發散思維則側重于多角度、多方面的思考問題，兩者都是進行創新性思維選擇的方法而已。

二、初中數學培養學生創新思維方法的重要性

21世紀的今天，在教育界，越來越多的教育理論不斷涌現，世界各國都在探索教學實踐中總結著先進的思想和方法。對學生進行創新性思維方法的培養得到很多學者和專家的一致認可。隨著教改的不斷深入，初中數學教學同樣面臨著教改的嚴峻考驗，傳統的教學方法完全忽略學生的認知習慣，全盤性的灌輸只能讓多數學生產生抵制情緒，不僅影響了學生的學習成績，也同樣嚴重阻礙了學生的創新型思維的培養。知識的學習是一個交互的過程，知識的習得是一種主動的自覺思維，單純的知識點只能成為學生頭腦中的一條小魚，而蘊藏在知識點里的數學方法和思想，就消失在遺忘的汪洋。培養學生自主去接受知識，挖掘初中數學知識點中的“漁”，才能真正使學生受益終生。

三、探索初中數學思維方法的學習規律

學習是有規律的，學習是需要發現規律的，只有從數學知識中尋找出規律，才算是掌握了有效的學習方法，才能夠做到對知識的舉一反三、觸類旁通。我們知道，新課改的實施，其主要方面就是要實施素質教育，而實施素質教育的目的就是要轉變過去的教學觀念，用新的方法來啟發學生的思維智慧，讓學生成為自主學習的主角，而教師只是課堂教學的引領者、組織者、學生學習的協作者。

學習數學的思維方法就是要從一般的知識點中去發現知識的本質。初中學生正處于思維的活躍期，教師從知識點的本質出發，逐步將知識進行抽象概括和邏輯過渡，揭示出知識點中所蘊含的知識點之間的內在聯系，對學生的淳淳“誘導”，才能激發學生的主動思維，學生的熱情才能被喚醒。

四、如何在初中數學課堂中實施創新性思維訓練

1）有氛圍才能打開學生的好奇心

氛圍是需要營造的，無論學習什么課程，沒有濃烈的學習氛圍，一切學習都是干巴巴的。數學課堂的教學，教師的第一任務就是想方設法將學習氛圍打造出來，同樣的一個知識點，比如在學習二元函數方程時，讓學生扮演老板和顧客，老板如果按每件進價8元的商品，10元售出，一天可以賣100件，如果降低價格則可以提高銷量，如果每件商品降低0.1元，則可以增加10件的銷售量，請問老板，應該降到多少才能實現利潤的最大化？通過將試題變成生活化的實例，把學習數學的試題變成了生活中具體應用，原本無聲的課堂瞬間活躍起來，大家紛紛開始討論如何設定方程式來計算出最佳的降價方案，如此一來，學生的主動性便自然而然的被引導起來。

2）分析數學問題應該從多方面進行著手

學習數學知識，解決數學問題，往往需要學生從多方面進行思維，尋找解題思路和方法。例如在解決平面幾何問題時，關于如何計算梯形的面積，教師一般會一一介紹關于梯形的面積的輔助線的畫法，學生只是被動的在看，根本難以實現對知識的深刻理解，如果我們在課堂上分別讓學生用剪刀剪一個梯形，然后讓學生自己思考計算出面積的方法，則大家的親自動手會讓學生的理解更深刻，記憶更有效。

3）訓練學生敢于思維的能力

勇敢不僅是行為的表征，同樣也是智慧的表現。很多學生在學習時不敢對過去的知識進行質疑，總是認為所學的方法就是這樣，沒有問題意識，是思維凝固的表現。培養學生的問題意識，鍛煉學生的敢于猜想，特別是在數學世界里，猜想是最直接的驗證和反駁。只要敢于問為什么，就是鍛煉學生創造性思維的啟蒙。

總之，初中學生思維能力的訓練，需要教師在課堂教學中主動設置問題情境，鼓勵學生對知識進行去探究，去觀察、去思考。思維訓練是學生智慧的起點，思維訓練是創新的源泉，將枯燥的知識融入生動的氛圍里，用學生喜聞樂見的生活常識來增添學習的樂趣，從而促進學生積極主動地去打開思維，發現知識，獲取知識。

參考文獻：

[1]唐曉艷；初中數學教學中滲透數學思想方法的探索[D]；東北師范大學；2010年

[2]許義；關于初中數學教學中學生創新能力培養的研究[D]；湖南師范大學；2011年