高中數學課堂教學策略的探討

羅蘇平

【摘要】實施高中新課程改革以來，高中數學課堂面貌發生了很大變化，但仍存在著各種問題。教師要抓住數學核心概念和數學本質展開教學；要處理好課堂活動的“活”與“實”的關系，提高課堂效益；要正確認識合作、交流的特征，解決合作、交流學習效益不高的問題；要正確運用探究學習方式，解決深入探究花費時間長而課時有限的矛盾。

【關鍵詞】高中數學教學現狀策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0136-01

江西省高中課改自實施以來，高中數學課堂面貌發生了很大變化。同時，也看到新課程課堂教學仍存在著各種問題和困惑。面對這些問題，應以積極態度，尋求解決問題的方法。現對新課程背景下的高中數學課堂教學策略進行分析。

1.要處理好課堂活動的“活”與“實”的關系，提高課堂效益

新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，并在課堂上呈現較多的外顯性活動。但這種活動不是散漫的、隨意的、膚淺的、表層的，而要有明確的目的，不能“為活動而活動”；在活動實施過程中，要重視學生感性的、操作性的、實踐性的活動狀態，重視有意義的思維活動和主動獲得知識的過程，要有益于促進學生的認知和發展。為此，課堂教學活動設計要合理，要有一定的秩序，要能夠促使課堂活起來，促使學生的思維更開闊，思維活動的呈現方式更加多樣化，并給學生留足合適的活動空間。

當前，課堂活動存在的主要問題是處理不好“活”與“實”的關系。課堂教學的“活”與“實”是一對相輔相成的矛盾，不能從一個極端走向另一個極端。一成不變的講解式教學模式必然喪失學生學習的主動性、創造性，壓抑學生的愉快體驗與積極思考；而課堂活躍，不是表面的熱鬧和活動形式的花樣翻新，而是追求學生思維活躍、體驗加深、獨立思考和全面落實教學目標，教學效益不斷提高的課堂教學效果。因此，我們要用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合學生，真正為學生的發展服務。

因此，活動設計要注重其內在品質，要根據學科特點與學生的年齡特征，設計真正處于學生“最近發展區”的活動，設計具挑戰性、激勵性的活動，以激發學生復雜的思維和高水平的認知；活動要有益于提高其認知內化水平，讓學生在較高水平上完成內化過程，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。

例如，“函數奇偶性”的教學，應明確學生通過努力所能達到的目標及目標達成的意義，讓學生在過程中體驗、經歷獲得函數性質的過程，促使學生在原有認知基礎上得到真正提高與發展。為此，活動設計應引導學生運用已學過的“研究函數的方法”去進行特殊函數的研究，把義務教育階段所學的函數奇偶性幾何特征轉化為代數特征，針對特殊函數，能歸納出對函數定義域內自變量任取一值 x 與-x 的函數值所存在的代數關系；然后，再進一步提出挑戰性目標，引導學生研究具有奇偶性函數的代數性質；繼而進入知識應用環節，繼續圍繞函數奇偶性解析性質進一步討論，通過發散、擴展、變式等活動，使學生獲得新知識與技能的正向遷移，在更高的水平上對函數奇偶性生成新的認識和理解，并獲得更大的求知欲望。

2.要正確認識合作、交流的特征，解決合作、交流學習效益不高的問題

合作學習存在的問題主要表現在三個方面：一是合作學習目的、目標不明確，合作學習的內容選擇不夠得當；二是小組合作的時機、時間控制不夠合理，小組成員間的發展機會不平等；三是缺乏合作技能培養，有些學生不會傾聽，不會合作，無法有效地進行互助學習等等。

因此，我們要精心選擇與設計合作學習的任務，并促使學生關注學習任務和目標，且始終貼近合作學習的主題；合作中個體分工和職責要明晰，學習任務要既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，討論交流的問題應是學生難以獨自解決的；要引導學生在交流、合作中產生思維碰撞，引發認知沖突，產生有意義的“思維火花”，生成新策略和方法；要有意識地逐步培養學生在合作學習中有效地與他人合作的交際技能，包括傾聽、鼓勵、輪流發言、表達方法等，進而使學生逐漸產生小組成員間的“積極的相互依賴”，形成默契，并對合作學習產生積極的認同感。教師在合作交流過程中，要真正關注學生的合作狀況，融入討論交流之中，注意及時引導和信息反饋，還要給予足夠的合作交流的時間和空間，并通過科學評價來提高學生合作的技能與成效。

3.要正確運用探究學習方式

在課堂教學中，有時出現不問教育對象、知識內容而盲目或過度探究的現象，還存在著重探究形式卻無視探究成效的偏頗，甚至還硬性規定教師的課堂講解不得超過多少分鐘，以至于教師連必要的講解等都不敢展開了。這些都是運用探究學習方式中存在的問題。

以主動參與為特征的探究性學習，易于引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀；而傳統的課堂教學是以聽講、記憶、模仿為主要特點的講授和接受學習，能比較經濟、快速地把知識內容傳遞給學生，但學習結果多指向單純的知識和技能，容易導致學生被動的學習狀態和消極的學習態度。講授式和探究式教學都有各自的特點與存在價值，要根據不同的對象和教學內容，在尊重、重視學生主體性的前提下各得其所、各顯其能。首先，要弄清探究與探究課是有區別的，課堂教學可以經常有探究，但并不一定上成探究課；其次，探究學習要考慮什么內容適宜讓學生探究，探究的內容要含有一定思想方法，具有一定挑戰性，且是一個較為完整的體系，學生還要有充足的知識準備；再次，要逐步引領學生體會探究過程與方法，提高探究能力，但不能指望靠幾個問題或幾節課就能提升學生的探究能力，而要長期滲透和積累。

總之，盡管理念與實際操作存在差異，但在課堂教學中要提高數學教學的品位，提高課堂教學的思想性和教育意義，努力使新課程理念落實到課堂教育教學中去。

參考文獻：

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