對以學生為主體的英語課堂的反思

文怡

【摘要】立足以學生為主體的英語課堂的構建，從課堂的授課方式、教學活動設計及對學生學習過程的教學評價三個維度對英語課堂教學進行了深入的剖析，旨在探索當前職業學校中實現以學生為主體的課堂教學的有效方法。

【關鍵詞】學生主體教學方法教學活動學習過程評價反思

Abstract： In order to implement students？鄄centered English classroom teaching in vocational schools， this article deeply analysis three dimensions on English classroom teaching： teaching methods， designs of teaching activities and evaluation during students？蒺 learning process. The analysis and reflection aims at exploring the effective method to implement students-centered classroom teaching.

Key words： students？鄄centeredteaching methodteaching activitiesevaluation during students？蒺 learning processreflection

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0118-03

一、引言

當前新課改所倡導的“以學生為主體”的理念對教師的課堂教學具有極強的引領和指導意義。一節課是否做到以學生為主體，必須從教師和學生兩個角度去衡量。從教師方面衡量的標準有：教學內容是否與學生的全面發展相關；教學目標是否多元化；教學活動是否層次化。從學生的角度來衡量：學生接觸到的知識是否在其最近發展區內，或是否有助于豐富學生的個人體驗；學生在活動過程中參與主動性是否得到充分發揮；學生在學習活動中是否運用恰當的學習策略來嘗試獨立解決問題等。

然而當前職業學校英語課堂中仍然存在幾個方面的問題：一是忽視學生的內在發展需求，忽視學生已有的知識、能力基礎、認知水平、情感因素等。教師往往根據自己的經驗和主觀判斷，或者教材來確定教學目標、重點和難點，導致學生學習被動，教學效率低下；二是許多英語課堂教學依然沿用傳統教法，教師的講授占了課堂教學的大部分，其中多數時間用于詞匯、語法的講解，忽視了對學生學習能力的培養，缺乏對學生技能、態度、情感、文化差異等非智力因素的關注；三是教學中常常把教材當作是固定的課堂教學內容，缺乏對教材內容的創造性、靈活性的選擇使用；四是教學活動設計缺乏層次性和針對性，整齊劃一的練習多，適合不同層次學生，有利于學生個性發展的任務少。

教師對于課程理念是否內化于心，外化于行，集中反映在課堂教學之中。以上問題出現的原因看起來雖然與教師的教學能力有關，但是最終還是要歸結到“教什么、為什么教、怎樣教”的教學理念層面上。現在越來越多的教師認同課堂上學生應占主體地位，但是在具體實踐中不清楚學生的主體地位應從哪些方面著手體現，導致他們的課堂往往照搬、仿用別人的教學模式，不符合所任教班級學生的實際，教學效果可想而知。為此，職業學校英語教師要廣泛開展反思研究實踐活動，深入分析研究以上問題的根源，把課堂真正變成學生自主學習和成長的空間。

二、實踐研究案例

筆者在所任教的學校英語教研組開展調研活動，根據教研組英語教師的教齡和教學能力的實際情況，在征得他們同意的前提下邀請了A、B、C三位教師參加本次反思實踐。我們選取了課堂上能充分體現以學生為主體的三個具有代表性的方面對英語課堂展開反思實踐：即教學方式、教學活動的設計和對學生學習的評價。組織他們多次互相進行課堂觀摩，對一些不恰當的教學細節進行反思討論，經過分析提出相應改善的教學建議。

案例1 對教學方式的觀察

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學方式要服從教學內容，注重教學效果。

第一：詞匯教學實錄

T： Now， here is new word. Do you know how to read the word？ Now， please read after me. Produce.

Ss：Produce. （跟隨教師讀三遍）

T：OK. Produce means “生產、制造”. For example， a car factory can produce cars. A company will produce a lot of goods. Understand？ Tell me， how to spell the word？

Ss： P-r-o-d-u-c-e.

T： Good.

第二：分析

教師A：教師在教授本課生詞produce 時，先讓學生跟讀，然后直接告訴學生這個單詞的中文意思，接下來補充了幾個例句，最后讓學生一起拼讀單詞。這種講解方法是仍以教師為主體的方法，教師認為我已經告訴你們這個單詞的意思，怎么用，怎么寫，學生應該會用這個單詞了。但是實際上學生并沒有真正理解詞匯的意義和用法，對該詞的學習僅僅停留在詞匯認知層面。

教師B：教師在講解單詞時最好不要直接給學生中文意思，而是設置語言情景，讓師生在對話交流中獲取信息，從而領悟掌握其意義和用法。

教師C：詞匯教學是當前課堂教學中的難點，高中詞匯中動詞所占比例較大，有些動詞不需要復雜的語境，形象的圖形、圖像，只要教師簡單地模仿就能完整地詮釋它們的含義。但是有些動詞很難通過動作模仿告訴學生意義，可以借助圖片組合、圖表、簡短視頻同步播放，來幫助學生理解和記憶詞匯。如produce一詞，可以展示汽車工廠和生產的汽車的圖片，通過produce一詞將它們變成有意義的句子，學生就很容易理解“汽車工廠生產（制造）汽車”這句話了。

第三：反思

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是立足于學生的“學”。作為教學主導方的教師的“教”，當然也應該采用與學生學習方式相適應的教學方式。如對話式、討論式、發現式、探究式、情景式、問題式、交流展示式等。教學方式的選擇要根據教學內容、教學目標和學生的實際而定，只有這樣，才能體現以學生為主體的課堂教學。學生在教學過程中應該是積極探究者，而不是被動的接受者。教師在教學中應該盡可能的為學生創造能夠主動獲取知識，主動探究的情景，促進學生自己去思考并獲得知識，而不是只提供現成的知識。教師要充分發揮啟發、引導的作用，突出學生的主體地位。能讓學生說的地方就讓學生說，能讓學生寫的地方就讓學生寫，能讓學生總結的就讓他們總結，只有這樣才能真正體現課堂是以學生為主體的課堂。

案例2教學活動的設計

教學活動是課堂教學中各方面因素相互作用的橋梁和中介。教學活動無論采取哪種形式，都是為教學內容服務的。科學有效的教學活動設計能夠激發學生參與的主動性和積極性，形成良好的教學效果；反之，學生就會陷入消極被動的學習狀態，導致教學效果低效。

第一：觀察教學片段

T： Today we are going to find “a healthy star” in our class. Now work in groups and make a survey about everyone？蒺s daily life in your group. For example， you can make a survey about everyone？蒺s diet， hobby， and daily schedule and so on. The form of the survey is on Page 73.

The group that will first finish their survey will be the winner. Are you clear？

S： Yes. （ 部分學生）

T： Now you may begin.

（學生開始討論交流，但是每個小組都有部分學生一直沉默，未參與其中。）（5 minutes later）

T： Well， time is up. Now， which group has finished your survey？

S： We！ Here！ （只有兩個小組舉手表示完成）

T：I think…Group 3 is the first to hand up. So the first winner is group 3.

（學生開始議論，課堂紀律有點失控）

T： Now， stop talking. （學生逐漸安靜）As we all know， health is very important to us. Please discuss and give us a report about which daily habit is healthy and which is unhealthy.

T： （1 minute later） If you have finished， please hand up. （個別學生舉手，教師點頭）

T： Good！ Can you tell us your answer？

S： Yes. （部分學生）

T： Ok. Can you tell us your answer？ （教師指點一名學生回答）

S1： I think…eating no breakfast is unhealthy， and getting up late and going to bed late is unhealthy. Eating more vegetable and fruits than meat is healthy.

T： Well done！ Now， class， do you agree with him？ Yes or no？

S： Yes. （ 部分學生）

第二：分析

教師A：活動的目的是激活學生的背景知識，為下文的閱讀做準備。但是教師忽視了兩個重要的問題：一是每個學生是否有足夠的口語能力進行交流，他們的交際是否有效，是否達到教師所預想的狀態？即教師要確保學生掌握了一定的學習策略并且具備一定的學習能力才能嘗試獨立解決問題；二是要考慮給不同學習層次的學生設計不同的任務，而不是整齊劃一，讓學生學會小組學習合作中任務分配和參與，讓每位學生都有興趣參與并體驗。

教師B：我覺得教師在設計教學活動時，一定要對活動目的心中有數。學生在做這項活動是為了鞏固語言、做機械性訓練還是參加有意義的活動？然后要考慮怎樣為學生搭臺鋪路，讓他們在搭建好的語言知識框架中，完成知識的建構。學生怎樣完成這項活動，是個人還是小組合作？最后活動要達到什么程度，取得什么效果，是復習、初步學習運用還是靈活運用所學語言談論話題？否則教學效果可能達不到教師所預期的程度。

教師C：以上的教學片斷給了我兩方面的啟示：一是教學活動要使學生廣泛參與其中。教師在設計教學活動時要考慮學生的個體差異和學習水平，讓每個學生都能享受同等的學習時間和機會，設計活動任務時考慮學生現有的水平和能力；二是教學活動內容都要圍繞本節課的功能、話題展開，而不能就結構、語法等進行練習活動。學生只有在有意義的活動場景中，才能學會使用新的語言。

第三：反思

職業中學要開展英語課堂教學活動，教師要明確這樣的理念：在教學過程中，是一個主動、平等、合作學習的過程。在優化英語教學活動時要堅持注重三個中心：以目標為中心、以學生為中心、以學習為中心。構建以學生為主體的課堂教學，首先要求設計的活動應該多樣化，考慮學生的認知水平和認知特點；其次要注重教學任務設計的生活性、趣味性和真實性，讓學生盡可能的感受和使用真實的語言環境；最后需要注意的是教師在實施教學時要對學生明確活動的目的。明確活動目的能避免學生活動的盲目和無效。學生對自身任務的要求越是明確，學生的學習活動就會越自覺。另外教師還要注意學生活動中對他們進行有效的調控，提出具體的要求，這樣能提高活動的質量。

案例3 對學生學習過程的評價

教師對學生在課堂學習過程中的評價非常重要。據國外研究者的研究結果表明，教師對學生在課堂學習中的不同評價能夠引發學生不同的學習需要，產生不同的學習效果。教師在課堂教學中能靈活運用不同的教學評價和反饋，如簡單表揚、表揚加點評、重復加表揚、請他人回答、引導他人回答、引導學生自我修正等形式，不僅能讓學生了解到自己的表現和努力程度，還可以滿足學生的學習需求，激發學生學習的自信心和主動性。

第一：教學觀察

T： （after listening） Can you tell me where the conversation happened？

Ss： At the train station.（部分學生）

T： How did you know that？ Can you tell me？

Ss： （No answer）.

T： A， can you tell us？

A： I heard “the train left ten minutes ago”.

T： Very good. Class， what do you thinks of his answer， right or not？

Ss： Right.

第二： 分析

教師A ：該教師的教學評價過于簡單，僅僅通過教師和群體學生的簡單互動交流完成了知識點的解答，但是學生對于該問題的正確答案并沒有真正理解，也沒有從該聽力練習當中掌握任何聽力的策略和技巧。這樣的教學評價對于學生來說沒有任何激勵和指導作用。

教師B ：教師對學生的學習評價應該包括過程性評價和目標性評價。教師在教學中更要重視學生得出結論的過程，通過各種方法對學生的學習過程展開評價，如自我評價，小組評價等，讓學生在評價中學會合作，學會判斷，學會思考。

教師C 認為教學評價和教學是不可分割的。對學生的評價其實是教會學生怎樣學會學習的一個過程。但是很多教師往往忽視這個過程，將其簡單化，過程化，形式化。學生應該在來自各方面的評價中汲取激勵和指導，從而對自己的學習有所啟發。

第三： 反思

在課堂教學評價中，要體現以學生為主體理念，應當注重過程性評價，重點放在學生自我評價的能力的培養上。也就是說，教師對學生的評價不僅僅在于“對”還是“錯”，而是要讓學生知道為什么是這樣的評價，怎樣才能避免出現這樣的錯誤，得到更好的評價。從而激發他們獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教師在教學評價中，首先要營造學生自評、互評的氛圍；指引學生自評、互評的方向，所有的評價應該有助于實現教學目標；拓寬學生自評、互評的空間，培養學生的自我評價能力，使其能夠自我反思和自我管理。學生應該從課堂評價中的得到有關如何改進的建設性的意見和指導。教師應該對教學評價熟悉，評價應該公正和可靠，重點突出，有助于學生找出學習障礙，明確如何進一步改進。

三、結束語

通過本次英語教師集體反思活動發現，以學生為主體的教學活動，以促進學生全面發展的講課方式，以激勵和改進學生的學習的評價方式能積極有效地構建以學生為主體的英語課堂教學。教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。

為此，我們應當牢固確立學生是英語學習主體的意識，充分發揮學生在英語學習中的主體性。作用英語教師在英語課堂中還應做到以下幾方面：

1.整個教學設計要從學生的角度出發，充分考慮到學生已經學會掌握了什么、需要學會掌握什么、通過什么方法和活動有效地掌握。

2.教學活動的設計一定考慮到不同層次的學生都能參與其中，樂在其中，讓每個學生都能體驗自身的價值和成功的體驗。

3.建構以學生為主體的英語課堂不能僅僅體現在課堂僅有的四十五分鐘，還要充分利用課余時間指導學生的信息搜尋、準備活動、課后作業等，使這些活動成為課堂學習積極、有效的準備和鞏固。

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