論少數民族預科生的英語思維培養

【摘要】是否具備英語思維是學好英語的關鍵和核心所在。本文將通過調查問卷來對少數民族預科生英語學習中的英語思維具備的情況進行研究，并就培養少數民族預科生英語思維提出建議。

【關鍵詞】英語思維策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0113-02

1.引言

在沃夫薩皮爾假說（Sapir？鄄wholfHypothesis）中的語言決定論中，美國人類學家薩皮爾及其弟子沃夫提出一個人因其只能根據母語中編碼設定的范疇和區別定義來認識世界，故一個人的思維完全由母語決定。這個假設的提出無疑給了外語學習者一個重要的信息，即要掌握一門外語的關鍵是盡力擺脫母語思維的干擾，而向目標語的思維靠攏。所以，在外語學習正熱的今天，外語思維的培養已經成為外語教學的重要研究方向。

2.英語思維

語言作為思維的工具，不同的語言便反映出不同的思維方式。漢語為母語的人在與英語為母語的人的交流中，因思維不同所產生的問題是屢見不鮮的。在寒暄時，中國人習慣關心人的溫飽問題，一句“你吃了嗎？”便能拉近人之間的距離，然而若中國人用“Have you eaten yet？”來向一個英國人示好的話，只能帶來尷尬。因為這種表達方式是中國思維式的英語或稱為chinglish（中式英語），在英語為母語的英國人的思維中，這完全不符合他們習慣。所以學習者的英語思維是成功溝通的關鍵。看來英語思維培養的重要性是不容忽視的，否則只會導致交際的失敗，這是成功的語言學習者最忌諱的。

英語思維固然重要，但是究竟什么是英語思維呢？ 所謂的英語思維，即英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的條件反射式的思維方式。

語言思維培養的最佳年齡雖然被普遍認為是3-6歲，這也被稱為學習語言的黃金期。但是成人經歷一定的訓練也是能具備一定程度的英語思維。

3.少數民族預科生的英語思維調查

3.1調查對象

調查對象均為筆者所任課的122Y10，11班全部學生，共108人，都是2012級的新入學的本科一年制少數民族預科學生。

3.2調查工具

本調查所使用的工具為《民族預科生的英語思維調查問卷》。此問卷是筆者在閱讀相關文獻，征求周圍意見的基礎上設計的。調查表分為兩大部分，共15 題。第一部分為個人背景，共2題，第二部分為調查正文，共8 題。個人背景包括生源地，民族，正文部分主要涉及家鄉的教育質量，對英語的興趣，高考英語分數，和英語思維有關的英語交際口語，學習英語的時間，方式，環境，用英語表達時的心譯情況，日常所犯的英語錯誤及對英語思維培養的看法等。

3.3 數據收集

調查問卷由筆者本人發給學生， 并要求學生如實填寫。共發出問卷108 份，回收108 份，其中100 份為有效問卷，有效率為93%。

4.結果與討論

從問卷的調查結果看，學生的英語思維普遍欠缺。這可以體現在調查問卷的第6，7題對于英語交際用語的測試，60%的選擇是中式英語的表達。來自北方民族的學生，特別是來自東北的少數民族學生，如滿族，朝鮮族學生的英語存在大量的中式英語的表達，因這來自這一地區的學生的英語深受標準漢語的影響，從其英語的發音再到英語的句式翻譯，都可看到標準漢語的影響。相對于北方民族的學生，南方民族的學生則情況稍好些。同時，從問卷結果可看到對英語感興趣的學生，則其更能擺脫漢語的影響，有一定的英語思維。而那些只簡單學習教材內容的學生，英語思維較那些會積極從課外汲取英語知識，如通過看電影，聽英文歌曲來進行學習的學生弱很多。同時，接受過外教教學的學生，以及曾經接受過課堂全英文教學的學生的英語思維也較好些。

總而言之，這份調查問卷的結果告訴我們，英語思維的具備情況存在地區差異，同時受學生的興趣，學習方式，學習環境及性格的影響。

5.培養英語思維的途徑

我們可以從對少數民族學生的英語思維的問卷調查中，找到適用于在對這些少數民族學生進行英語思維培養的策略方法中。

5.1英語思維的培養應從模仿開始。模仿是學習語言的最初手段，從聽覺定向活動開始，經過其大腦分析器的作用，由心理活動器官的操練而定式。如同嬰兒對母語的學習靠模仿一樣，先聽再模仿，少數民族學生英語思維的培養也可首先通過模仿這一手段。北方民族的學生，尤其是來自東北的學生，首先應抓其語音問題，讓其通過聽，模仿，教師指正來糾正其以輔音結尾卻常加原因的現象，從語音入手，再到句式，不斷的讓其進行漢英句式對比，再模仿等手段減少其英語的漢語句式化現象，從而讓其意識到漢語和英語的思維差異對語言的影響。

5.2針對少數民族學生因曾經的英語教學質量較低影響其學習興趣從而影響到其英語思維的形成的現象，教師在預科的英語教學過程中，可嘗試利用多媒體教學設備，播放簡單易學的英文情景劇，在有策略的鼓勵學生去模仿其語音，語調，甚至是其豐富的身體語言同時學生會注意到隱藏于其背后更有趣的影響其思維形成的文化因素。畢竟思維決定文化，文化則反映思維。

5.3 對說英語國家文化的了解程度也直接影響著其思維的培養。故應鼓勵學生多進行廣泛的課外閱讀。英語思維的培養不光來自于教材，同時課外的知識將會激發，加深其所學知識。教師可指導學生進行英文原著閱讀，鼓勵其看英文原聲電影，聆聽英文歌曲。時刻有英語去影響的環境自然會對學生產生耳濡目染的效果。

5.4教師在不斷鼓勵學生加強英語文化知識輸入的同時，應加強其輸出的練習。英語思維具備與否可通過其心譯的頻率來檢測。一個會用英語進行流利表達的學生自然其已經能較少的運用心譯，而這種效果可通過不斷的練習來達到，用英語思維是英語語言知識和適用技能達到一定程度是所產生的結果。

5.5 在預科英語教學中，應提倡英文授課，在訓練學生聽力的同時鼓勵其用英語想英語，用英語表達英語。從而減少 其對漢語的依賴，卻習慣使用英語。這樣，由刺激和反應之間的穩定關系便構成了習慣。

6.小結

在英語課堂中培養學生的英語思維方式是提高學生英語水平的最佳途徑，尤其是對少數民族學生，通過對這些少數民族學生的英語學習水平不高的認識，并采取針對性的策略，將很有效的提高少數民族的英語教學，讓其在預科打好基礎的同時更適應今后大學英語的學習。

參考文獻：

[1]徐玲，白文飛.習慣形成機制的理論綜述[J].北方體育大學學報，2005（5）.

[2]陳滿平.淺談在大學英語教學中培養用英語思維的習慣[J].海外英語，2010（10）.

作者簡介：

陳芳，女，江西上饒人，生于1986年7月15日，南昌工學院，助教，應用語言學。