中學英語口語教學的新嘗試

李嵩

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0112-01

隨著教學方法的不斷改進和學生水平的提高，傳統的教學模式已不再適應新形勢的需要。通過教學實踐的嘗試，把一篇課文作為一個整體來教學，有利于學生完整地理解課文；有利于學生掌握課文的中心思想和提高聽說讀寫的能力。特別是在學生對課文透徹理解的基礎上，通過復述課文過渡到用自己的語言描述課文，進而創造性的講述故事來達到提高口語交際能力。在這個實施過程中，可以分為五個步驟進行：

一、趣味與實際結合。

如在學完No smoking這一單元后，有這樣一個討論題：“Is smoking a bad habit？ If so， give your reasons and offer some advice on how to stop it.”學生很快可以從所學課文歸納出下面幾點：①Smoking is bad for your health.②Smoking costs you a lot of money.③It makes your clothes smelly.④You will have yellow fingers and teeth. 答案雖然正確，但太沉悶，沒有針對性，于是我提問：“Which teacher do you know smokes？接著把討論內容改為：“How to encourage Mr. XX to stop smoking？”學生的熱情馬上高漲起來，很明顯，接近實際生活，更能調動學生的積極性。

二、情景與演練結合。

根據教材內容，教師要充分利用和創設情景，如利用實物，幻燈，錄像，簡筆畫，語言，動作等來創設諸如問路，打電話，購物，就醫等言語情景，實物情景和聲音情景，讓學生在自然情景或模擬情景中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需要的恰當語言，在大量的言語實踐活動中初步獲得為交際運用語言的能力，因此，情景演繹是活動教學過程中進行語言交際活動的不可缺少的手段，同時，教師通過示范使學生模仿重復，操練，表演所學內容，從而達到靈活地，創造性地將教材內容活化于課堂。同時，教材內容通過戲劇化，角色化的活動表達出來，讓語言形式與學生的實際生活充分聯系起來，逐步將語言技能發展為運用語言交際的能力。

三、活動與練習結合。

在教學過程中，我們應不斷加強課堂師生的雙向交流，培養學生敢于向老師提出問題的能力，組織以學生為主體，教師為主導的交流活動，培養學生自治，自律，自尊，自信的品格，樹立學生銳意創新、開拓進取、廣泛交往、團結合作、民主平等的現代觀念、提高學生的外語素質和綜合素質的多樣化活動形式。如：pairwork 用于角色扮演，groupwork可用于閱讀后或作文前的討論，此外還可適當地組織小型辯論會或開展一些游戲活動。例如：學完jobs單元后，把學生按性別分組，以“Who can do better， boys or girls/men or women？ ”為題進行辯論等等。也可以采用師生互動的另一形式：“雙向導入法”（Two way get in）。它是直接聽說法的繼續和發展，可情景導入，視聽感知，然后guiding question，進行模仿演練與意義性練習相結合。

四、聽力測驗、口試與筆試結合。

口語教學的目的是使學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中運用英語進行交際，對學生口語表達能力的評價也不能以單一形式來衡量，如：學習pollution這一單元時，要想讓學生討論我國污染的情況，事先就應該給學生的大腦里灌輸這一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc.。引導學生朝積極意義的方面進行討論，及時幫助學生解決實踐中的困難，并為他們創建輕松愉快的學習環境，提高學習效果，從而有效地培養學生進行交際和綜合運用語言知識的能力，堅持口試、聽力測試和筆試相結合，充分發揮評價體系的正確導向作用。

五、教與研結合。

在課后，定時或不定時對教學情況進行分析、評估、研究、根據學生參加課堂活動情況、對照課程標準的教學任務、教學目的和教學要求檢查學生是否達到了這些要求，在充分肯定成績的前提下，找出差距，逐步使教研活動不斷完善，不斷深化，使教師自身的素質不斷提高。