培養學生開放、包容的人文素養

高燕

【摘要】美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”語言正是文化傳播最重要的一股力量。我們在長期的英語教學中往往忽視了語言背后的東西。事實上，語言和文化是密不可分的，不了解一個國家的文化就很難真正了解一個國家的語言。

【關鍵詞】跨文化語言文化意識交際差異體驗

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0109-01

思考一：語言與文化的定義和關系

1.定義：文化是一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。語言是一種特殊的社會文化現象，它是人們在長期的社會實踐中約定俗成的。

2.關系：語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化是語言的內容。語言是文化的一個特殊組成部分。語言和文化是同步發生的，沒有語言就沒有文化。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的豐富的發展。有了語言，人類就有了文化。

思考二：了解中西方文化、激發學習興趣，輕松漫步英語世界

語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于培養國際意識。我國2011年的《國家英語課程標準》把文化也列為教學內容和目標，并提出要求：“在英語學習的起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及到的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。”但是，現在許多英語教學都只重視學生的語言知識和技能的學習，忽視了對其跨文化交際能力的培養，因此，小學英語的文化意識的滲透和培養勢在必行。

思考三：如何在教學中培養學生的文化意識

語言和文化都是隨著時代的發展與時俱進的。教師必須提高自己的文化修養。教師要不斷學習，及時補充自己的語言儲備。語言知識技能的教學應和文化知識背景的教學同步進行、緊密結合。對于教材中出現的具有文化背景意義的詞匯、短語、句子和語篇要進行適當的擴展，講清它所包含的文化含義，以便學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。比如學生在進行課外的英語視聽或閱讀訓練，在欣賞一些英語電影或者閱讀一些英語小文章的過程中，往往會遇到一些pun words（雙關語），如果學生不了解語言背后文化的相關知識，就不能很好的理解和體會其中的意味。

思考四：三大西方節日孕育我校英語特色活動，進一步營造真實、濃厚的文化氛圍

1.Christmas Day 圣誕節

作為西方最重要、最盛大的節日，圣誕是孩子們最喜愛的節日。如果沒有這個特定的日子來懷抱期許，如果沒有架著雪橇、趕著馴鹿、白胡子大紅襖的圣誕老人來延續孩子們對童話故事的迷戀，我們和孩子又以何名義來擁抱每一個新年呢？節日的意義和力量對孩子們來說是無窮的，老師借由孩子們的這種熱情舉辦一年一度的圣誕歡樂派對暨英語單詞王比賽，孩子們熱情參與、積極準備。活動中既有精彩的英語歌曲表演，也有激烈的單詞王競賽，在圣誕這個節日的名義下充分讓孩子們感受節日的歡樂氛圍，體驗西方最盛大的節日，了解相關圣誕的風俗、來歷，這樣的活動深受學生、家長的喜愛和好評，不失為一例成功的文化意識滲透和培養的案例。

2.Thanks？鄄giving day 感恩節

節日的起源是那段關于夢想、奮斗、感激的傳奇故事。感恩節，這個傳統的美國節日因為有了感恩的含義所以變得特別有教育意義。課堂上，老師正在與孩子們分享那段傳奇的故事。孩子們聽地認真、老師講地起勁。PPT里面播放著各種與感恩節相關的食物、風俗等。當圖片中出現火雞、玉米、布丁等感恩節傳統美食的時候，孩子們紛紛發出“哇”的贊嘆聲。從中，孩子們體會到了節日的氛圍，美食的力量是無窮的。感恩節不僅是個美食節，也是一個家庭團聚、感恩的日子。人們在收獲美食的同時體驗的是一份情誼，一顆感恩的心和一份助人為樂的熱情。故事講完，孩子們被故事深深感動了，老師趁熱打鐵的說：“Anyway， this is a time to say thank you. So how about you？ ” 此時孩子們開始你一言我一語的用簡單的英語表達著內心對父母、老師、朋友的感謝，雖然是樸素的語言，但是學生一句“I want to thank my mum， she helps me a lot.”也把老師感動了，孩子們紛紛拿出事先準備的心型感恩卡片把自己的感激用筆記錄在了上面，并貼在了班級的感恩樹上（our thank you tree），看著那一張張五顏六色寫滿感恩話語的卡片，老師和孩子們的臉上都洋溢起幸福的微笑。在這樣一個活動中，孩子們不僅了解了關于感恩節的起源、歷史和風俗，還切身的體驗了節日的深刻含義。

3.Halloween 萬圣節

這一個西方“鬼節”承載了孩子們對“Trick or treat”的熱切期盼。從課前讓學生去找有關節日文化、習俗等方面的資料。再到教學過程中，介紹與節日有關的背景知識，如節日的來歷、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動整個過程中，學生在相互交流中，不僅了解了各方面的文化內容，并且有了情感體驗。分年級進行的各式各樣的萬圣節活動如：親子制作南瓜燈、萬圣節裝扮比賽、萬圣歌曲大家唱再到萬圣節面具的制作等等活動，都讓孩子們在真實的體驗中完成了對節日、對文化的認識和了解，進一步激發了學生的學習積極性和主動性，在具體的活動中進行了文化的滲透。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性，將學習的激情帶出課堂、帶出學校、帶進生活。

學習語言的過程其實是語言的由淺入深的過程，而語言是文化的載體。學習語言離不開文化這一土壤。小學階段是英語學習的基礎，而小學階段的英語文化學習更是一種體驗感知的過程。所以在小學英語教學中注重對學生文化意識的滲透和培養，意義重大。

參考文獻：

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