探析模塊英語各單元組成部分的課時組合

陳起富

【摘要】模塊英語（最新人教版高中英語）各單元有著豐富多樣的組成部分，為英語教師的課時授課提供了較多的自由選擇、合理組合的空間。本文對幾種常見的課時組合作些探討，認為各種課時組合都有其合理性與某些不足之處，在具體的課時授課時要結合學生知識基礎、教學條件、教學進度等不同情況進行合理采用。

【關鍵詞】模塊英語單元組成部分課時組合

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0106-02

引言

最新人教版教材《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English For China）的各模塊中的各個單元是以話題為中心，依據“話題——功能——結構——任務”的思路來編寫的，含有Warming Up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading For Fun等組成部分。其中，Learning about Language這一部分里還分為Discovering useful words and expressions（詞匯）和Discovering useful structures（語法）兩個部分。而且所附的練習冊（Workbook）里各單元有Listening， Talking， Using Words and Expressions， Using Structures， Listening Task， Reading Task， Speaking Task， Writing Task， Project， Checking Yourself等部分的任務（練習題）相搭配，提供選擇，作為課中或課后進行基礎鞏固、能力提高與知識拓展之用。該教材“在內容安排、編排體系、練習設計、以及提倡的教學方法等方面都較好地體現了新課程的性質和理念，旨在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力”[1]。

各單元有如此之多的組成部分，為英語教師的課時授課提供了較多的自由選擇、合理組合的空間。教師們在分課時授課時，可以從不同角度、教學方法、理論依據、各組成部分的內在關聯性、各班級學生實際學習狀況、原有知識基礎、年齡特征以及心理特點等方面考慮，進行課時優化組合，做到具體情況具體分析，因材施教。

一、常見的幾種課時組合

理論上，依據新課標精神，各單元分四個授課課時即可完成。但實際上，大多數學校都做不到，一般需要七個課時左右。在許多有關新課標人教版高中模塊英語的教學參考資料和經驗介紹中，就了解到幾種不同的單元組成部分的課時組合。

1.最新人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》必修1的教學參考書所附帶的光盤[2]中，對第一單元Friendship的分課時組合作了如下安排：

第一課時聽說課 Warming up； Listening and speaking

第二課時閱讀課 Pre？鄄reading； Reading； Comprehending

第三課時語法課 Discovering useful structures； Using structures

第四課時語言學習課 Discovering useful words and expressions； Using words and expressions

第五課時綜合語言練習課 Reading and listening； Speaking； Listening task

第六課時寫作課 Reading and writing； Writing Task （選做）

第七課時綜合評價練習課Reading task； Self？鄄evaluation， Summing up and self？鄄test/exercises

這種課時組合注重各組成部分的內在關聯性，語言技能的學習、訓練的專項性、歸類性特強。但其缺點是：因課時需要，對各單元組成部分進行大幅度的前后調動，太不遵循教材的安排順序，讓學生（尤其是英語學科的后進生）感到忽前忽后，麻煩復雜沒順序，很不習慣、不適應，影響學習情緒，也違背循序漸進的教學原則。有許多單元并不適合這種課時組合。比如，在必修一的Unit 3和選修八的Unit 4里， Reading這一部分與Using Language里Reading和Listening的內容是前后相連接的故事。當前面的Reading還沒學習，總不能先學后面的Listening吧？

2.在前不久由福建省寧德市教育局組織的全市新課標教材培訓班上，有位專家教師介紹了她的課時組合安排：

Period 1： Intensive reading

Period 2： Learning about language （Ⅰ）

Period 3： Learning about language （Ⅱ）

Period 4： Extensive reading （ WB ）

Period 5： Using language

Period 6： Writing

Period 7： Assessment

這種課時組合可適用于大多數的單元教學，其中Learning about language（ I ）應該是詞匯教學，Learning about language（Ⅱ） 應該是語法教學，最后一節Assessment包括單元復習、鞏固、檢測與評價。只是第一課時的Intensive reading里應該包含了Warming up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四個部分，容量顯然很大，對于像我校這樣生源質量差的農村完中的學生來說，很難接受、掌握。

3.在同一教材培訓班上，一位資深英語教育教學研究員從有效教學模式的研究方面出發，突出閱讀，以體現“大量輸入，適量輸出”的教學思想，介紹了她的課時組合安排：

Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending（閱讀與理解）

（教學目的：Reading for understanding）

Period 2： Learning about language——Discovering useful words and expressions（閱讀與語言）

（教學目的：Reading for vocabulary）

Period 3： Learning about language——Discovering useful structures（閱讀與文法）

（教學目的：Reading for grammar）

Period 4： Reading （ Using language ）， Reading Task （ WB ）（泛讀與思考）

（教學目的：Reading for thinking）

Period 5： Listening， Talking， Listening Task

Period 6： Speaking， Writing， Speaking Task， Writing Task

Period 7： Revision and Assessment

這種課時組合突出了閱讀理解方面的教學，要求學生加大思考力度，對語篇和語句加深理解，強化語言信息處理能力，教學中盡量實現“大量輸入，適量輸出”的教學目的。但對英語的理解能力與英語知識的接受、運用能力差的多數農村高中學生來說，是不易實現的。

4.有許多教案參考書與新課標人教版高中英語課本配套。這里選用“志鴻優化系列叢書”《高中優秀教案必修2》[3]中的兩種課時組合安排：

Unit 1Cultural relics

The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending

The Second Period： Learning about important language points

The Third Period： Learning about grammar

The Fourth Period： Using language： Reading and Talking

The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking

The Sixth Period： Using language： Reading and Writing

The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment

Unit 5Music

The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending

The Second Period： Learning about important language points

The Third Period： Learning about grammar

The Fourth Period： Using language： Listening and Extensive Reading

The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking

The Sixth Period： Using language： Speaking and Writing

The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment

這兩種課時組合中的第四課時與第六課時不一樣，使課時結構產生不一致。很顯然，這是根據各部分內容的多與少及其內在關聯性進行組合的。

二、依情調整，自構組合

我校是農村完中，高中生源質量差（好成績的學生都被招進城區中學了）。因此，英語學科教學上要更多地關注后進生，從學生實際出發，遵循從簡到繁、從易到難、從前到后、循序漸進、順勢而行的一般認知規律，不使大面積的后進生產生不適應、不習慣、煩亂、無序的感覺，課時容量和前后調整幅度都不宜太大。筆者綜合考慮各方面的因素，較多單元采用如下的分課時組合：

Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending （ I ）

Period 2： Comprehending （ Ⅱ ）， Language points， Discovering useful words and expressions

Period 3： Grammar： Discovering useful structures， Useful structures

Period 4： Using language

Period 5： Listening， Talking， Listening Task （ WB ）

Period 6： Reading Task， Speaking Task， Writing Task（ WB）

Period 7： Revision （ Summing Up， Learning Tip， *Reading For Fun ） and Consolidation

第一課時容量大，就把Comprehending分為兩個部分，分別在兩個課時內完成，即Comprehending里的部分習題可布置為家庭作業，在第二課時檢查。第二課時里的語言點部分也不必講解、拓展太多，關鍵在于知識點的鞏固。Workbook中Using words and expressions這一部分里的練習題可布置為各課時的家庭作業。這樣的單元組成部分的課時組合就比較適合英語基礎差的學生。同時，我的同事們也覺得這樣的課時組合的課要好上些，很適合我校學生。

三、結語

總之，模塊英語各單元組成部分的各種分課時組合可以根據學生知識基礎、教學條件、教學進度等不同情況進行合理采用，進行調整，沒有固定的結構，只要依照“因材施教”的教學原則來進行就可以了。而且在實際教學活動中，模塊英語中有些單元組成部分是可視不同情況進行合理刪減的，不必面面俱到、全部完成。

參考文獻：

[1]鄭秋秋.人教版高中英語綜合性課型有效教學模式的研究[J].中小學英語教學與研究， 2008（7）：57.

[2]人教社.普通高中課程標準實驗教科書英語必修1教學參考[M/CD].北京：人民教育電子音像出版社，ISBN 978-7-900754-02-8/G·003.

[3]任志鴻主編.高中優秀教案·英語·必修2（第3版）[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，2007：1-48；201-248.