任務驅動教學法在路基防護設備教學中的應用

付紅梅

【摘要】高職院校的課程要求學生既要掌握相關的知識，又要具備在實踐中應用這些知識的能力。傳統的教學方法以教師為中心，主要采用講授的教學方式，忽視學生的認知主體作用；而任務驅動教學法是教師通過巧妙設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生在完成任務過程中達到掌握所學知識的目的。此種方法在課程教學的過程中進行使用，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動教學法路基防護設備任務

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0053-02

任務驅動教學法是以完成一個個具體的任務為線索，并把教學內容蘊含在各個任務之中，學生自己先提出問題，經過教師的點撥及思考之后來解決問題。應用任務驅動教學法，可以使學生能更好的掌握教學內容；可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；也可以提高學生解決實際問題的能力；同時，便于培養和提高學生的創新能力，也便于擴展學生的知識面使學習目的更加明確。

路基防護設備的教學有著鮮明的特點，路基防護設備教學并不僅僅是簡單地為了認識路基防護設備的各種類型，更主要的是培養學生在實踐中能對其進行養護和維修。基于路基防護設備教學的特點和教學目的，在教學實踐中，我采用了“任務驅動”教學法。任務驅動教學方法的實施過程通常包括：教師提出任務、學生分析任務、學生自主或教師協作完成任務、交流評價等環節。

一、教師提出任務

教師在提出任務時，要提前認真分析教材，在把握教學總體目標的基礎上，把總目標細分成一個個小的目標，并把每一個學習目標的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過實現這些小的“任務”來實現總的學習目標。但在設計任務時教師要掌握學生情況，根據學生現有的認知水平、文化知識、興趣愛好等特點，進行教學任務的設計，并寫出任務書。路基防護設備教學任務書如下表1：

表1 路基防護設備類型與養護維修任務書

把一個大的教學任務分解成若干個小的任務，一定要注意小任務之間的層次關系，使得學生掌握知識的過程是由淺入深的、循序漸進的、由表及里的。在設計任務的時候，每個任務知識點的多少、前后的聯系等多方面的因素一定要符合學生的特點。

二、學生分析任務

教師在提出任務之后，學生進行任務分析是必要的，通過教材與教師啟發和幫助，使學生對要完成的任務進行分析，學生分析任務的過程就是產生一系列獨立的、可以依次完成的子任務的過程，并分析出要用到的舊知識點和需要學習的新知識點，使學生的學習目標更加明確，激發學生學習新知識的積極性。路基防護設備教學的任務分析中，通過小組的討論和查資料，一部分學生先找出路基防護設備的各種類型，再學習各種類型設備應養護維修的內容。另一部分學生是先學習一種設備類型和維護，在學習另一種設備類型和維護等。他們通過不同的分析思路來完成這部分內容的學習。

每個任務都要給學生足夠的拓展、探索和思考的空間。每項任務都要有簡單的基本要求，學生完成任務的步驟不受限制，鼓勵學生在主動求知過程中即興創作，突破預定目標的束縛，培養學生的創造性和創新能力。

三、學生自主或教師協作完成任務

任務驅動法強調學生要主動完成任務和獨立思考，以培養學生與他人合作的能力和自己獲取知識與技能的能力。因此，教師盡量不要告訴學生解決所面臨問題的思路與方法，但可以向學生提供解決問題的線索或有關資源來輔助學生完成任務，一般是由學生個人或者分組去獨立完成任務。

在路基防護設備教學的學生自主或教師協作完成任務中，通過給小組的討論和小組現場實踐，要求各小組在這一環節中能繪制出錨桿鐵絲網噴漿和錨桿鐵絲網噴混凝土、干砌片石護坡、漿砌片石護坡、漿砌片石方格網、拱形、人字形骨架護坡、漿砌片石護墻等護坡設備的示意圖，并能闡述出每種坡面防護設備的養護和維修的相關內容。闡述時，一般先由小組內相互討論然后，每小組由一人來代表該小組成員的觀點進行闡述。

在使用任務驅動法時，教師應盡量不要干預學生，學生應盡可能自主獨立地去完成任務，只有這樣才能體現自主學習的特點。但是，有時由于學生的個體學習能力的差異，不是所有的學生都能夠按要求完成任務。所以，在學生完成任務的過程中，教師應該根據實際情況指導、參與和幫助學生來完成任務。

四、交流評價

交流評價是任務驅動教學法的最后一個環節，也是學生總結、歸納、反思與鞏固的階段。在學生完成任務后，教師要組織學生進行交流，交流的目的一方面是通過相互評價來提高學生對最后成果的評價能力；另一方面是學生對完成的過程進行總結，提高自身處理問題的能力，使學生能進行進一步的思考，把所學的新知識進行消化。評價一般是學生自評、各小組內部成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價和各小組之間的點評等多種評價相結合的方法，使評價既公平又公正。路基防護設備教學的交流評價環節中，先由各小組相互評價，再由教師對個小組的完成情況進行公平、公正的評價。

五、結論

在應用任務驅動教學法的過程中，增強了學生主動學習的積極性，提高了處理問題的能力，學生在完成任務的過程中體會到了發現和探索的喜悅，從而激發了他們的求知欲望，進一步使學習過程形成一個良性循環；同時，應用任務驅動教學法也使教師能夠因材施教，教師在選擇教學方法時貴在做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。任務驅動教學法在使用時，應注意以下幾個問題：設計的任務要符合實際、設計的內容要循序漸進的，并處理好任務驅動中學生于教師的關系。學習是終身學習，是貫穿于人的整個一生的學習，是不斷處理問題的學習，是和他人共進、協作、分享的學習，是不斷進行自我歸納總結的學習。

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