啟發式教學的研究與實踐

李力 杜軒 吳海華

【摘要】本文探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，著重研究了基于啟發式教學的具體方法，如類比法、案例法、問題法和項目法等，并通過課程教學的實踐與分析，得到一些有效的改革措施，獲得了良好的教學效果。結果表明：啟發式教學應該與具體專業、課程和學生結合進行應用才能發揮其積極作用。

【關鍵詞】啟發式教學教學改革專業課程研究與實踐

【基金項目】本文系國家特色專業建設項目（TS10987）、三峽大學高教研究項目（J2012005）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-02

為適應經濟社會發展需要，培養大批創新型工程技術人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學觀念，改變傳統的單向灌輸式的教學方式，探索創新型教學方式， 在尊重教師主導作用的同時，注重培養學生的主動精神。在近年來涌現的許多先進教學模式中，由于啟發式教學的理念與當今教學改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發式教學強調從學生的需要出發，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。

鑒于此，本文探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，研究了基于啟發式教學模式的一些具體教學方法，以及這些方法在具體教學過程中的應用效果，為地方高校應用型人才培養提供有效途徑。

1.啟發式教學的涵義

啟發式教學是在教學過程中，當學生處于心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的矛盾狀態時，教師應當適時給予指導和點撥，幫助學生開啟思路，梳理思想，使學生能主動地、探索性地進行學習[4]。從這個意義上來說，啟發式教學不是一種單純的教學方法而是一種教學思想或者教學理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實施啟發式教學需要教師在教學通過實踐發掘出適合本專業及學生的具體方法，并在教學中圍繞這個理念不斷探索和完善。

一般而言，啟發式教學包括以下主要內涵[3]：一是明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；二是重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合；三是提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養能力、訓練思維，尤其是創新能力和創新思維的培養；五是提倡教學的方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，明白教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。

具體而言，實施啟發式教學需要根據專業和課程特點，開發出適合的教學手段和有效教學方法，以解決傳統的課堂教學存在的問題，達到將抽象的知識概念的具體化講授，增強學生的學習興趣，引導學生正確地思考和探索，最終培養學生學以致用。

2.啟發式教學的方法

培養創新型人才關鍵環節之一是改革傳統單純傳授的課堂教學模式，實施啟發式教學就是這一改革的體現，是解放課堂的有效方法。由于學科專業的特點，以及課程之間差異，需要有針對性地設計和應用啟發式教學，因此，本文結合機械專業一些課程實例，探討啟發式教學的一些有效方法。

2.1 類比法

在機械專業課程教學過程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學生留下深刻的印象，應用一些淺顯、形象比喻和類比等來講授抽象概念會起到積極作用。例如，《機械工程測試技術》中的傳感器是一個重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺傳感器）、鼻（嗅覺傳感器）來形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結構和作用，學生就比較容易接受。又如，《機械故障診斷技術》中的診斷技術，我們采用醫學診斷的技術類比，將機械故障類比成人體疾病，使理性思維轉化為感性認知，使抽象的知識具體化。在課堂教學中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學生學得輕松， 而且可以引發繼續學習的興趣。

2.2 案例法

理論知識的學習往往是枯燥的， 刻板教學會使學生學習熱情逐漸減退，因此，在教學中適當穿插一些相關知識的案例， 可以有效地激發學習興趣， 同時，組織學生進行一些討論也會收到良好的教學效果。例如，《機械故障診斷技術》的緒論課教學， 收集航天器、核電站、動車等設備出現故障帶來的災難性損失的案例，很好描述了課程內容和意義。由于這些案例學生可能通過新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學生將知識學習與社會發展緊密結合。

然而，案例法需要教師在平時的備課和生活中多加留心， 將和講授內容有關的一些趣事、新聞等積累起來應用到教學當中，同時，要重視課件的設計吸引學生的注意力，爭取在每節課上都能提出一些吸引學生的話題， 使枯燥的知識變得生動有趣。另外，教師的教學設計還要注意有利于變教學信息的單向傳遞為教學信息的雙向溝通，

2.3 問題法

習題是對相關章節內各知識點及知識結構的總結及應用， 但這種單純的解答問題中學生永遠是處于被動的， 其思維容易局限于問題本身而不易得到發散。因此，在教學中教師要善于設計和創造出不同的問題，培養學生創造性思維。這些問題應該是多元化的，沒有統一的答案，學生根據自己思維和分析來解釋和回答， 使學生的主體地位得到肯定， 激發學習熱情。

例如，《機械故障診斷技術》設計一個問題是：機械故障診斷的本質是什么？這個問題存在多種解答，依賴于學生掌握課程知識的情況和教學發展。因此，在講授過程中， 教師可以從特征提取、模式識別等多個層面進行講授和啟示，引導學生分析思考，培養和發展其邏輯思維。

2.4 項目法

對于機械專業的選修課程學習來說，目的是要學生廣泛了解與課程相關的知識以及涉及學科發展前沿，因此，以項目為導向的教學是一種有效的方法。例如，《機械故障診斷技術》課程，考核方式采用寫項目報告形式，在開課2-3周將項目專題公布給學生，由學生根據自己興趣、能力自選。項目法可以更好地關注學生的個性發展和素質差異，強調學生學習的主動性和自覺性，強調收集、分析和處理信息的能力，強調系統看待問題、綜合運用科學技術解決難題的能力。

總之，啟發式教學的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發現學習法、暗示教學法、課堂討論法等，由于大學本科學生在學習學科基礎課、專業基礎課程和專業課程等不同的學習階段，感興趣的知識和問題不盡相同，因此，需要針對這些階段特點， 采用合適的啟發式教學方法。

3.結論

本文以機械專業課程為例，探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，通過類比法、案例法、問題法和項目法等啟發式教學的具體方法的教學實踐與分析，獲得良好教學改革，并得出如下結論：

（1）基于啟發式教學的方法并無固定模式，需要視教學內容和學生情況而定， 關鍵要看運用是否恰當，即“教無定法， 貴在啟發”。

（2）啟發式教學有利于變教學信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發式教學指導下合理設計教學方法，可使課堂生動活潑，增強學生自主學習， 達到教學培養人才的目的。

（3）基于啟發式教學思想的教學方法應該與具體專業、課程和學生結合進行應用才能發揮其作用。同時，可以預測，隨著教學科技手段的不斷發展與更新，啟發式教學也將不斷適應新形勢而呈現出新的特色。

參考文獻：

[1]仇灝，王尉平，周迎會，黃瑞.高校研究型教學和創新人才培養芻議， 江蘇教育學院學報（ 自然科學），2011，27（5），8-10.

[2]房強.啟發式教學在高校教學改革中的實踐與研究，長春工業大學學報（ 高教研究版），2009，30（4），68-69.

[3]張曉宏.高校研究型教學范式之探究——啟發式教學，教育探索，2007，3，63-64.

[4]顧建民.高校推行啟發式教學何以可能，高等工程教育研究，2008，15-16，23-25.

作者簡介：

李力（1964-），女，湖南汨羅人，三峽大學機械與材料學院，教授。