應用型大學廣播電視新聞學專業教學與課程改革新思路

【摘要】應用型大學是當今大學本科的教育模式中很重要的一種類型。廣播電視新聞學是一門應用性和實踐性極強的專業。因此，該專業在應用型大學中應該如何進行教育教學，如何進行課程設置，最終培養掌握理論基礎并兼具應用和技術能力的高素質應用型人才尤為重要。

【關鍵詞】新聞教育改革應用型人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0043-02

我國高等教育已經由精英化教育轉變為大眾化教育，其中大學本科教育的理念、模式及類型都出現多樣化的趨勢。有重理論的研究型大學，有重實踐的應用型大學，也有兩者兼備的大學。其中，應用型大學主要面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎，理論應用和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用性專業人才。

然而，廣播電視新聞學專業而言，教育的理念和現實的人才培養還存在一定的差距。以該專業的核心課程《新聞采訪寫作》為例，目前存在的最大問題是理論與實踐脫節。在學生在課堂上學到的采訪技能及寫作方法實際的工作中不能運用自如，新聞采寫的能力不能很好地體現。“今天的新聞教育培養了一堆只會死記硬背教科書上教條和概念的頭腦僵化、用不上的人。”這是我國新聞業界的記者給當下新聞教育現狀提出的批評。的確，新聞人才的培養必須與就業市場接軌，而事實上現在廣播電視新聞學專業的學生很多，但是真正有用的人才并不多。學不能致用，教育則無意義。因此，廣播電視新聞學專業教學與課程的改革勢在必行。筆者結合自身的教學，總結歸納出以下幾個方面的改革思路：

一、改革課堂教學模式，實行“體驗式教學”

真正有效的人才培養是能力的培養，真正有效的學習是能力的學習。而學習的動力源自興趣。傳統的課堂包括現在很多大學課堂都是老師在上，學生在下，老師所講的內容是事先安排好的，老師滔滔不絕的講課，學生埋頭苦記筆記。新聞學的課堂在這種教學模式下進行的結果就是學生除了記住了筆記，沒能激發他們對新聞的興趣，能力的培養更是無從談起。

改變課堂的教學模式，是廣播電視新聞學專業教學改革最重要的內容之一。讓學生從抄筆記的怪圈中走出來，轉動他們的大腦，活躍他們的思維，讓他們在課堂上就體驗新聞實踐的樂趣，從而培養他們的能力。

以筆者在新聞采訪課中的知識點新聞線索的教學為例。課堂的前十分鐘，講解基本理論新聞線索的基本含義及如何尋找新聞線索。讓學生知曉新聞線索是記者通過觀察和思考發現的有傳播價值的事實。課堂剩余的三十分鐘讓學生走出教室，規定他們在第二節課上課之前回到教室，每個同學都需要寫出1-3條在三十分鐘內發現的新聞線索。學生覺得這種方式很新鮮，都很愿意嘗試。三十分鐘后，他們陸續回到教室，各自分享自己找到線索：有的根據觀察找到線索，比如關注學校的展板，了解到最近學校會開展哪些活動，可以跟進報道；有的通過訪談找到線索，有學生去團委了解學校的優秀學生代表情況，可以做人物專訪；還有的通過上網查詢資料找到線索，有學生通過網絡了解到蔬菜漲價的信息，從而找到探尋食堂飯菜價為何穩定的新聞線索。之后老師需要對同學們的找到的線索進行點評，分析利弊。還提示大家，其實同學們今天的這堂新聞課本身也是一條有價值的新聞線索。學生實踐討論加老師點評的課堂教學模式，可以有效地培養學生的興趣，同時，學生在體驗中的經驗獲得必定大于老師的照本宣科的內容重要。

二、改革課程設置，提升學生綜合競爭力

中國人民大學教授高鋼認為，目前世界范圍內新聞教育課程體系從課程類別上分為三大類別：應試性教育、新聞學科以外的基礎知識教育、新聞的專業教育。其中應試性教育重點培養學生的基本人文素養，基礎知識教育重點擴展學生的知識儲備，新聞的專業教育則是培養學生新聞從業能力的核心教育體系。

對于應用型大學的廣電新聞專業而言，新聞專業教育是最重要的。新聞學者Glenn mott認為，新聞作為一種技藝永遠不會被替代。不被替代的前提是掌握新聞傳播的技藝。因此在課程設置上加大新聞專業課程數量，并在課堂教學中將實踐教學，體驗式教學方式運用其中，確保學生能夠通過專業學習掌握新聞傳播技能。

應試性教育是必須的，但在課程設置中應該把握好度。比如馬克思主義新聞觀教育，是為了讓學生能夠適應中國的新聞傳播制度，適應中國的新聞實踐。從思想上對我國的新聞傳播有一個整體的了解和認識。但是這類課程普遍理論性較強，內容比較枯燥，學生對知識的吸收程度有限。因此，在課程設置中，此類課程門數不宜過多，有選擇的開設即可。課程內容和教學方式也需要盡可能豐富多樣，比如電影觀摩，課堂討論等。

新聞學科以外的基礎知識教育對于今天全媒體時代的新聞教育而言，是尤其應該受到關注的。目前很多廣電新聞專業的課程設置都有一些基礎知識教育體系的體現，但是基本都局限于文學、廣告學、秘書學等新聞傳播學相關性較強的學科。從當下新聞人才的需求情況來看，財經類、法律類、科技類等類型的記者需求缺口更大。因為很多新聞院系畢業的學生缺乏其他專業的基礎知識，無法進行準確深入的專業新聞報道。由此可見，課程設置中可以適當設置跨學科跨專業的選修課程，讓學生根據自己的興趣選擇學習其他專業的基礎知識，完善他們的知識結構，減少自己實踐中的知識缺角進而提升他們的綜合競爭力。

三、改革考核機制，激發學生創造力

閉卷考試是最為傳統的考試類型。目前越來越多的學校開始進行考核機制的改革，應用型大學從人才培養的目標來看，改革的必要性更為明顯。廣播電視新聞學專業的實踐性要求該專業的考核機制更加的開放，以往的死記硬背就能得高分導致的高分低能需要徹底消除。

從考核學生能力的角度出發，需要記憶的考核內容必不可少，但是更多的比重應該傾向于實踐能力的考核。結合應用型人才培養需求，筆者提出如下的課程考核標準：出勤和課堂參與占10%，兩次平時課外實踐作業占20%，期末理論考試占30%，期末實踐作業占40%。其中，期末理論考試的題型需要設置為開放式或者討論式的，讓學生學會自己思考專業領域中的問題。期末的實踐作業由學生自主組成團隊完成，從策劃到作業成品，需要團隊的分工協作，并將作品在最后一堂課上進行展示。學生將整學期學到的理論知識和積累的實踐經驗運用到最后的新聞作品中，鍛煉他們創作的能力。同時，團隊的形式讓他們提前適應媒體團隊協作的方式，并在協作中學會互相學習共同進步的快樂，增強他們對從事新聞事業的信心。

四、結語

總之，應用型大學的廣播電視新聞學專業的人才培養，應該順應新聞傳播領域發展的規律，抓住該職業領域的實踐性特征進行教學和課程設置。總結起來即是：首先必須根據業界的需求，明確新聞人才培養的教育理念。我們的培養目標是有理論基礎并且能夠熟練運用專業技能進行操作的人才，因此實踐性和應用性是教育改革的核心。其次，需要探索改革教學模式，將死板的講授變為充滿樂趣的體驗嘗試，激發學生對職業的興趣和從業的渴望。最后，考核方式的改革，放開手讓學生獨立完成新聞作品作為他們考核的主要方式，改變通過死記硬背就能得高分的現狀。只有實踐能力的充分展現，才能獲得較高的分數。筆者認為，只有從以上三個方面著手進行改革，才能解決應用型大學中廣電新聞專業人才培養存在的學不能致用的問題。

參考文獻：

李希光 主編.新聞教育的未來之路.北京：清華大學出版社，2010

作者簡介：

閻敏（1985-），女，土家族，重慶，長江師范學院文學與新聞學院，助教。