“自主、開放”式的語文作業模式

任黎健

【摘要】語文聽說讀寫能力的培養“決不是一個單純的技能訓練，它實質上是對人的智力、潛能的全面開發，是人的精神素質、境界的全面提高”，因此，中小學語文教育的功能應該是“為‘終生學習打底，為‘終生精神發展打底”。那么怎樣才能使學生具備這樣的語文素質呢？

【關鍵詞】自主開放語文作業模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0018-02

隨著課改的推進，提出了“研究性學習”的教學新理念。我校結合這一理念，把重點放在了語文作業上，根據我校語文教學的實際情況，提出了“自主、開放”的語文作業模式。

傳統的語文作業模式存在以下幾個特點：

1.對作業的理解狹隘。很多學生特別是家長，對語文作業的理解太片面，他們認為只有寫在作業本上，交到老師處批改的才是作業。除此之外，都不是語文作業。

2.作業一刀切。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

3.作業形式單一。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。

4.作業圍著考試轉。由于學生學習的最終的目的就是要通過考試，誰能在升學考試中考出好成績，就是好學生，因此，教學目的很明確，考什么教什么，只要學生在考試中能得高分就行。

這種作業模式，限制了學生個性和潛能的發揮。

那么“自主開放”模式中的“自主”，主要是指在學生熟悉必要規范，養成一定習慣的前提下，把對作業內容與上課形式的選擇權還給學生，從主動適應學生對語文的“期望心理”出發，提高的他們的完成語文學習的“動機水平”和“積極態度”?！白灾鳌㈤_放”語文教學模式中的“開放”，主要是指在學習時，不拘泥于課本的限制，鼓勵學生到生活中去發現、去思考，促進學生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動，通過豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動活潑的語言材料”。

根據這些認識，我們以為，理想的語文教學模式至少應該滿足以下四個方面的要求：

第一，體現“主動性”的特點，由“要我學”轉變為“我要學”。

第二，體現“多樣性”的特點，語文作業既要有動腦思考的，動口說的，動手做的，也要有與美術、音樂、體育等學科相結合的作業。

第三，體現“合作性”的特點，促使學生相互學習和交流，使他們的思維發生碰撞，潛能得到不同程度的發揮。

第四，體現“實踐性”的特點，語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，設計實踐型作業，有利于學生增長知識，培養能力。

“自主、開放”語文教學模式就是基于這方面考慮，把主要的注意力放在語文作業，學習方式，評價形式三個方面，旨在創設一種良好的語文學習氛圍。

1.從語文作業入手，變“單一”為 “多樣”

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越強。但是，中學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的主要原因之一。

要改變這一現狀，在平時的教學工作中，必須經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課內，課外作業，從聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，要設計了許多類型的作業，有的是課前的預習；有的是隨堂練習；更多的是學習課文時的動手動腦作業：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在教學詩歌《天上的街市》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業或者選擇一首背景音樂來配樂朗誦詩歌，兩者可以自由選擇其一，也可以全完成。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品，當聽到學生合著音樂節拍流利朗誦時，我知道本課教學任務已經圓滿完成。

2.從學習方式入手，從“被動”到“主動”

傳統的語文作業布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業，以鞏固知識，期望達到同一目標，亦即教師們經常提及的對知識的“消化”。而“消化”的內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業的布置，使學生整天忙于被動應付，毫無自主發揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己主動去學習。

因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我開辦了“作業超市”，把作業由易到難分幾個不同的層次，讓學生根據自己能力的大小來選擇適合自己的作業：A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C型題多為比較簡單的鞏固性作業。如我在教完《海燕》這首散文詩后，布置了這樣幾道作業：C、把散文詩讀流利；C、有感情朗讀散文詩；B、背誦散文詩；B、在采集本中積累本課的好詞好句；A、用自己的畫筆把詩歌中的景物畫下來；A、聯系當時的社會背景，思考一下海燕的象征意義。這樣有梯度的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識技能，使他們真正做到互動學習，共同進步。

3.從評價形式入手，由“單一”到“多樣”

開放自主性的語文作業的答案是多元的，不再像過去用“標準答案”評價那么刻板。教師、學生、家長都可以對學生作業作出評價。評價的形式靈活多樣，可以從字體、能力、情感等方面進行評價。以鼓勵性評價為主，盡量不挫傷學生學習的積極性，保護好他們完成作業的熱情和自信心。這樣，不同層次的學生都不會對作業產生厭倦情緒，有效地激發他們學習語文的積極性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

經過幾年的實踐，我們感到學生在語文學習方面至少出現了以下二個方面的明顯變化：

第一，學生學習語文的自覺性增強了。

由于“自主、開放”語文教學模式的提倡，學生開始關注“生活中的語文”。從平時的“語文學習日記”上可以看到，學生是對生活現象的觀察，不僅面擴大了，而且也有了一定的深度。從幾次作文競賽、征文活動、語文統測來看，實行這一模式后學生作文時所用題材的涉及面，要寬廣得多。平時，學生的閱讀積極性受到鼓勵，報刊雜志上的好文章、網絡上的最新動態、社會上的各種新聞，常常很快就會引起學生的關注，而且還能時?？吹綄W生們的評論。

第二，良好的語文習慣正在養成。

許多學生從被動的為完成學習要求開始，逐步養成了每天讀報、經常讀書的習慣。有的學生還注意進行寫字等多方面語文能力的訓練。

盡管這些變化有的看上去并不那么顯眼，但變化本身就充分體現了“研究性學習”模式所追求的教學理念：創設一種有利于語文學習的“生態環境”，在“讓學生動起來”的基礎上，“把學習語文的主動權還給學生”，讓學生在實踐中感到學習語文的樂趣。

作業問題也許不是個大問題，但針對初中學生實際情況，其重要性也不言而喻。自主性作業作為研究性語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業，沒有在作業環節中養成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創新能力的培養了。

在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在開放中發散思維，在開放中獲得樂趣，從而全面提高學生的語文素養。給學生一片自由的天空，把過去的作業苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實。