如何在語文課堂教學中進行有效對話

林好

【摘要】現代教學理念認為課堂教學是一種“對話”。如何在語文課堂教學中進行有效“對話”，是筆者一直以來思考的問題。在探索與實踐的過程中，筆者發現如果教師能將心理咨詢中的貫注、詢問、沉默、具體化、共情、自我暴露等技術恰當地運用到語文課堂教學中，將會使課堂對話更有效。

【關鍵詞】語文課堂教學有效對話心理咨詢技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0032-01

著名教育家弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”建構主義教學理論認為，對話教學是通過對話主體間心理機制的交互作用來實現的，學習過程是學生積極建構知識的過程，教師是學生建構知識的促進者，教師需要與學生共同針對某一問題進行探究，在“對話”中傾聽學生的所思所想，促進學生拓展和完善自己的見解。如何在語文課堂教學中進行有效“對話”，筆者認為如果語文教師能借鑒心理咨詢的人際溝通藝術，將心理咨詢技術恰當地運用到語文課堂教學中，將會使課堂對話更有效。

一、詢問

詢問作為一種心理咨詢的技巧，分為封閉式詢問和開放式詢問。開放式詢問有助于咨詢師和來訪者更加自由和開放地交流；封閉式詢問將誘發來訪者更短的回答，為咨詢師提供一些信息和細節。這一詢問技巧運用到語文課堂對話實踐中，就是我們日常所說的開放式提問和封閉式提問。為使課堂對話更有效，要求教師在語文課堂教學中根據學生的個體差異創設不同的任務情境，采用不同的提問方式。

1.開放式提問

典型的開放式問題以“什么”、“怎樣”、“為什么”或者“能否”開始。比如“大家認為女媧是個怎樣的神呢？”（《女媧造人》）“為什么‘我爬上了山頂，卻哭著回來了？”（《在山的那邊》）。開放式提問沒有固定的答案，容許學生自由地發表意見，有利于拓展學生的思維空間；開放式提問要求學生充分發揮自己的聰明才智，展開多角度、多層次思考，把知識應用于不同的問題和不同的情境中。新課程理念下的“對話教學”意味著教師要盡可能使自己所提的問題具有較大的開放性。

2.封閉式提問

封閉式提問通常使用“是不是”、“要不要”、“對不對”、“有沒有”等詞，而回答也通常是“是”、“否”式的簡單答案。 這類問題一般屬于記憶性和理解性問題，適合強調知識記憶和理解為主的教學，以求得到唯一正確的答案。如：“ ‘昂首觀之，項為之強這句中‘強是什么意思？”（《童趣》）學生所要做的就是回憶以前學過的內容，并給出準確的復述。封閉式提問不宜過多使用 ，如果在課堂教學中過多使用封閉式提問會讓學生陷入被動回答之中，壓制學生自我表達的積極性，而且封閉式提問暗示性較高，不利于培養學生的創造性思維。

二、具體化

具體化技術是咨詢師協助來訪者清楚、準確地表述來訪者的真正意圖、觀點、所體驗到的情感以及所經歷的事件。

在語文課堂對話中，筆者常常發現有的學生在回答問題時往往用一些含糊籠統的字眼，如：“這句話寫得很好。”、“這篇文章我很喜歡。”還有的學生在回答問題時不清楚自己想要表達的具體的思想情感。心理學稱這種現象為“問題模糊”。教師在語文課堂教學中可以適當使用具體化技術引導學生理清思路，清晰表述。

三、共情

共情一般指咨詢師設身處地地體驗來訪者的內心世界，并以來訪者的角度看待外部世界。語文課堂提問應遵循情感性原則，教師在提問時要充分顧及到學生的感受，如果教師在語文課堂教學中能適當地使用共情技術，將有助于師生之間展開有效對話。

同時共情要求教師在備課時能夠站在學生的角度上考慮問題，設計問題，筆者就有一個失敗的案例。在教《鄧稼先》時，筆者在“品味文章語言”這一環節中設計了這樣一個問題：“文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現情感的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎？”問題一出，學生們面面相覷，愣在那里不知所措。終于有個學生鼓足勇氣問：“老師，什么是長句？”原來學生根本不理解什么是長句，什么是短句。由于筆者課前沒有充分預設到這種情況，自以為學生是應該了解的，根本沒有準備好講解長句與短句的概念，導致這個問題成為一個無效問題。

四、自我暴露

所謂自我暴露，就是咨詢師把自己的感受、想法、經驗告訴來訪者，與來訪者分享。現代教學論認為，課堂教學是一個由教的過程和學的過程協調互動同步促進而組成的系統結構。在課堂教學中，師生共同參與，兩者是交織融合的關系，地位都很重要。如果教師在課堂教學中一味地肯定學生的回答，沒有自己的評判標準，這樣的課堂對話是不理想的。例如，筆者在第一次教《愚公移山》時，讓學生自由討論對愚公的看法，有一個學生認為，愚公移山，隨意改變自然面貌，屬于破壞生態平衡，應追究其責任才對。當時筆者個人并不贊同學生的看法，但覺得不好打擊學生的發言積極性，于是對他的答案不置可否。現在想來，學生的這種回答超出了聯想的底線。筆者應該在最后總結的時候表達自己的觀點，對學生做出適當的引導。比如可以這么說：“我不同意剛才這位同學的看法，《愚公移山》只是一個象征性的傳說，并不是真的移山，其實古人想借助這個神話故事向我們傳達一些人生哲理。”

語文課堂有效對話需要真誠溝通，學生在學習時，教師既要大膽地鼓勵學生進行交流，傾聽學生的見解，也要在適當的時候表達自己對文本的理解，進行有效的引導，這才是真正的教學相長。對話教學不是讓教師一味迎合學生的觀點，而放棄自己的立場。當然自我暴露的前提是教師不能只顧自己表達觀點，忽視甚至打擊學生的不同觀點，而是要以學生為主體，視學生為學習的主人，在尊重學生的前提下對學生進行合理的引導，以達成教學目標。

小結

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”面對充滿變數的語文課堂，如果教師能在課堂教學中適時適度地使用心理咨詢技術，將會讓語文課堂對話更有效，生成更精彩。

參考文獻：

[1]《傳道——讓教學更有效》 鄭琰主編中國人民大學出版社 2008年1月第一版

[2]《建設理想課堂——新課程課堂教學的反思與改進》 陳大偉 編著中國輕工業出版社 2007年5月第一版

[3]《課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能》（美）Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz著 中國輕工業出版社 2006年7月第1版

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