臺灣高職教育現狀及啟示

吳威　逯家富　翁連?！⌒靵喗?/p>

摘要：臺灣高等職業教育目前形成比較合理的結構體系，并與普通高等教育并行，構成青年升學的重要的教育通道。本文將針對臺灣高等職業教育發展現狀和先進理念展開分析，并總結經驗，以此進一步啟示我院及內地高等職業教育未來發展方向，促進高等職業教育的有效發展。

關鍵詞：臺灣；高等職業教育

一、臺灣高等職業教育發展現狀及先進理念

（一）臺灣職業技術教育的基本情況

在臺灣，職業技術教育體系指高級職業學校、?？茖W校、技術學院及科技大學四個層次。根據臺灣教育部門公布的統計數據，臺灣現有高級職業學校164所，?？茖W校17所，技術學院53所，科技大學20所。臺灣高等職業教育涵蓋科技大學與技術學院、?？茖W校兩個層次。在學制上，科技大學與技術學院還分為大學部與研究所兩部分，大學部含四年制、二年制，分普通班與在職班兩種班別，二年制招收?？茖W校畢業生，四年制招收職高畢業生。授予學士學位。研究所則設有碩士班及博士班，畢業后分別授予碩士學位與博士學位。?？茖W校目前依其修業年限分為二年制及五年制兩種。二年制招收職高畢業生，有日間部和夜間部，夜間部又分為普通班與在職班兩種班別。

（二）臺灣職業技術教育實踐教學

按照準確的定位，臺灣高職院校都強調體現特色，強調確立自身優勢地位，強調結合地區發展方向，突出專業特點及相應的課程設計，突出實踐能力培養。為了保證實踐教學的效果，臺灣職業院校專業技術課中理論教學僅占30%左右，而實踐教學卻占到70%左右。

臺灣技術學院或大學不分公立還是私立，都有機會獲得政府的各種資助。科技大學中，實驗實訓條件都非常好，多數理論教室和實驗室、實訓室安排在一起，可以讓學生在老師的指導下一邊學習理論一邊進行實際操作；到一定的程度，又可以到學校附設的實習商店、實習工廠進行實習，到畢業時再到社會企業進行實習。學生由比較單一的技能學習、訓練到綜合的技能學習、訓練，再到解決問題的復合型的技能學習、訓練，最后到適應正式的工作崗位所需要的技能與社會適應能力的共同訓練，職業技術的學習、訓練的過程非常清晰，因此保證了較好的教學質量。

雙證或多證書制度也是臺灣職業技術院校的辦學特色。大多數技術大學或學院都實施雙證或多證書畢業的制度。同時，他們非常重視職業技能大賽，許多學生都參加了臺灣、香港、亞洲、美國等舉辦的各種、各級、各類大賽，并取得了有意的成績。

（三）臺灣職業技術教育高度重視建教合作

臺灣的建教合作即院校與企業合作培養人才，每所學校每個專業都有相對應的合作對象，企業參與教學，為學校提供先進的實習設備和實習場地。通過建教合作營造的企業環境與最新生產技術系統，落實了教育、訓練、應用三者的有機結合。弘光科技大學的餐旅管理系“設有18個檢定職類場地（職業鑒定單位），供國家級專業檢定，也提供學生實作場地”同時和全世界著名的餐飲企業合作辦學，師生在全世界各類餐飲職業技能競賽中取得了許多的獎項。

（四）臺灣職業技術教育高度重視師資建設

臺灣學校的校領導、系主任都有很高的學歷，博士尤其是在英美國家留學的博士很多。主要從以下幾方面提高教師水平：1. 選企業界有實務經驗的師資，聘任一些專業技術人員擔任教師，有些受聘人員可享受副教授待遇。2. 不管公立還是私立學校，校方都有具體措施鼓勵教師提升其文憑。3. 鼓勵教師到企業實習，積累實務經驗，如在學校工作三年，到企業工作一年，教師在企業工作期間，工資一半由學校發放，一半由企業發放。4. 鼓勵教師申報專利、發表SCI收錄的高水平論文。5. 鼓勵教師考取證照，即職業或專業技術證書。

（五）臺灣職業技術院校實行人性化的學生管理和服務

臺灣職業技術院校都設有推廣教育中心和進修部，它們都利用晚上和雙休日面向社會開展繼續教育。各校的繼續教育如火如荼。如朝陽科技大學日間部學生為8000多，夜間部學生5000多。

臺灣職業教育課程設置具有人性化。比如實行彈性學制，包括五專、二專、二技、四技等。在專業課程設置方面都按照課程模組進行，一個專業除了主要專業課程規定必修外，其他課程只是指定課程模組中一到兩門課，其他為學生選修，所以學生學習的自主性較大。

（六）兩岸高?；ヅ蓭熒M修訪學的實質性洽談

為了加強兩岸文化與教育交流，臺灣有關部門于2008年10月修訂了《大陸地區專業人士來臺從事專業活動許可辦法》，該辦法放寬了大陸學生到臺灣研修期限，由4個月延長為一年；每年交流到臺的學生以1000人為限等。因此，各高校都積極行動，主動與大陸高校建立合作關系，簽訂學術交流合作協議。

二、今后工作設想

如何把臺灣同類院校取得的經驗應用到我院的教育教學工作中，促進我們的教學質量進一步提高，我們展開了進一步的工作設想和內容設計。

（一）關于校際合作

在簽定院校間合作協議的前提下，以我院與臺灣以上四所院校相近專業互補為原則，廣泛開展如下合作。

1. 雙方互派學生，廣泛開展學生間短期游學（寒、暑假或為期半年），增進雙方文化了解，拓展專業知識與技能。

2. 雙方互派專業教師廣泛開展職業教育理論與教育教學經驗交流、科研項目合作、學術交流等活動，加強校際教學、科研與文化交流。

3. 在雙方人才培養目標與課程設置相近的前提下，采用“2+1”模式，雙方互派2名左右自費留學生，提高我院學生赴臺就業、臺灣學生赴大陸就業的職業能力。

（二）關于職業素質教育

借鑒臺灣朝陽科技大學“勞做教育”理念與做法，廣泛開展“禮貌教育運動”實施“新生公益勞動一年”、“上課前1分鐘環?！钡然顒?，提高學生職業素養與社會責任感。

（三）關于“能力本位與社會需求本位有機銜接”的課程體系構建

高職院校的人才培養目標為培養灰領（白領與蘭領之間）人才，可生產、可研發、能創新、有發展的國家建設棟梁之才。課程體系構建做到“能力本位與社會需求本位有機銜接”，以能力培養為主線，最終銜接社會需求。

課程體系需經過市場化測試，核心課程也需業務團隊授課測試，以確保課程的有效性，最終實現與社會需求接軌的目標。

大量引入企業資源，培育“感恩企業、回報社會”職業教育文化氛圍。

（四）關于提升社會服務能力

在“教學無類、多元化參與、多渠道辦學、個性化服務、繼續教育與終生教育有機銜接”為指導，不斷創新教育形式與內容，讓學員看到今天、學習未來，構建“國際理念+終生教育+現代化網絡管理平臺+個性化管理與教育教學形式”以市場化教學運營模式，為社會一切受教育者，提供市場化體驗性項目產品，同時通過精細化標準操作規程（SOP），內化教育培訓工作管理行為，形成“自我管理、包容失誤，鼓勵創新、持續改進、勇于成功”的文化精髓。

（五）關于教師隊伍建設

借鑒臺灣教師隊伍動態管理模式，依靠與調動社會力量，大量引進兼職專業教師與培訓講師，以“目標管理、協議授課”的方式管理與實施個性化課程教學，打造一支“充滿朝氣、職責明晰、能上能下、勇于創新、目標明確”的教學團隊。

三、關于未來職業教育發展趨勢的展望

未來十年間，我國地方性職業院校的發展，將逐漸由政府辦學的學歷教育向“以政府投入為主、企業參股與社會捐贈為輔”多元化辦學的新格局過渡，因此未來的高職院校將發生如下變化：

1. 高職院校將更加擔負起社會培訓與服務的職責，社會人員終生學習、企業在崗員工培訓、國際游學交流將成為學校辦學的主要方向，一個更加開放、自由的市場化、國際化公共職業教育培訓平臺將逐漸取代傳統意義上的職業院校辦學形式。

2. 學生結構也將以應屆高中畢業生為主，向以社會培訓人員、企業在崗進修人員為主的新格局過渡和發展。

3. 傳統的一周五天的教學活動和一年兩學期教學學期考核，將向全天候、網絡化、多學期教學活動過渡；向學歷畢業證、職業資格證書、短期培訓證書和特殊課程單科結業證書、工程碩士或博士班畢業證書共存的格局發展。

4. 入學渠道也將由一年一或二次應屆高中畢業生高考入學，向采用“入學考試+業內推薦+學生申請”相結合的方向過渡與發展。

參考文獻

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作者簡介：

吳威（1980-），長春職業技術學院，主要從事食品專業教學工作。