C++程序設計雙語教學模式的調查研究

摘要：通過對學院部分院系選修C++程序設計雙語課程的學生問卷調查，從教學方式、教材使用和考核方式等教學實踐等方面了解學生期望的該門課程雙語教學模式，對其中存在的問題給出了一些針對性的建議和措施，為課程雙語教學的開展準備必要的手段。

關鍵詞：C++程序設計；雙語教學模式；建議和措施

程序設計是大學計算機課程中最重要的基礎課程，著重培養初步的算法設計和良好的編程能力。C++程序設計語言是所有程序設計語言中最靈活、最有活力和應用最廣的一種，是程序設計課程中的主流[1]。目前，在學院的工科系課程中，普遍開設了C++程序設計課程的教學計劃。對于該門課程的教學改革也一直是學院教學工作中的一個重要組成部分。2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》[2]。近年來，隨著高等教育內涵化發展的需要，對于大部分剛剛升格為本科院校來說，雙語化教學成為課程改革的一個重點和難點。因此，有必要對課程的教學現狀進行調查，為課程雙語教學的開展奠定基礎。

一、雙語教學模式的界定

開展C++程序設計雙語教學實踐，界定雙語教學模式是基礎。恰當的、具有針對性與可操作性的雙語教育模式是雙語教育實驗成功實施的關鍵所在[3]。因此，對于雙語教學模式的概念、影響因素、發展進行闡述。美國學者喬伊斯和韋爾于1972年在著名著作《教學模式》中指出，教學模式就是“試圖系統的探索教學目標、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理學理論三者之間的相互關系， 已設法考察一系列是教學活動模式化的各種可供選擇的類型。”[4]關于雙語教學模式的界定，從目前的文獻綜述來看，有多種不同的定義。有從宏觀上進行規劃，有的按雙語教學的計劃目的劃分等等。對于程序設計雙語教學模式的研究和運用，主流的有[5]：沉浸型雙語教學模式、過渡型雙語教學模式、維持型雙語教學模式、穿插型雙語教學模式、滲透型雙語教學模式、翻譯式雙語教學模式、漸進型等。在教學改革過程中，遵循“半外型一混合型一全外型”，鑒于學院實際的教學現狀和應用型人才的培養目標，C++程序設計課程雙語教學一般采用過渡型雙語教學模式，處于半外型初級階段。

二、關于C++程序設計課程雙語教學模式的調查研究

雙語教學模式的要素包括師資、學習者和雙語教材。C++程序設計雙語教學的綜合目標是為了幫助學生利用英語為思維符號去理解專業及其相關知識和運用能力，而課程雙語教學效果和學生的外語水平密切相關。因此，在實施雙語教學前進行開課調研十分必要。通過對機械系和計算機系（數字技術系）專業學生的問卷調查，從教學方式、教材和考核方式三個方面了解學生期望的課程雙語教學模式。

（一）課堂教學方式

選擇12級軟件工程專業學生，全班65人，有效問卷60份。課題組將課堂教學方式分為六種，分別是：A 英文PPT，英文授課；B 英文PPT，中文授課；C 英文PPT，中文授課；D 中英文PPT，英文授課；E 中文PPT，中文授課；F中英文PPT，中英文授課。仝班67人，有效問卷59份。統計結果中，56.5%的同學選擇中英文PPT，中文授課的教學模式。可以看出學生選擇的授課方式和當前倡導的雙語教學模式，即英文PPF，英文授課方式不一致，說明大部分學生英語基礎薄弱，擔心全英文教學方式會對學習造成影響。

（二）教材

課題組把教材分為四類，分別是：A.中文；B.英文原版教材；C.中英文教材；D.主要是中文，僅僅專業術語用英文。從統計顯示，52.4%的同學選擇中英文教材，這和目前倡導的選擇英文教材不同，說明大部分同學懼怕英文資料，擔心自己的英文基礎不能充分理解英文表述的教學內容，在這樣的教學背景下，選擇中英文教材是符合大部分學生的實際學習需要。教材中的中文部分可以幫助學生更好地理解英文專業知識。

（三）考核方式

課題組考核方式分為三類：A.英文標準試題；B.中文標準試題；C.課程設計。調查結果顯示，絕大部分同學（85.5%）選擇的考核方式是中文標準試題，說明學生害怕英語答題表述會影響他們對試題內容的理解和作答。考慮學生英語基礎的實際情況和提高過程，可以因材施教。5%的學生選擇了C，與課題組期望相距較遠，實際上課程的最終目標是通過課程的雙語教學，使學生能夠達到學中做的效果。

三、C++程序設計課程雙語教學開展過程中的一些建議和措施

（一）雙語課程開設的時宜問題

不建議在基礎理論課程開展該門課程的雙語教學。在低年級階段，學生學習重點在于打基礎，強化基本理論、基本知識和基本技能的基本功訓練，尤其C++程序設計涉及的先修課程較多，比如計算機應用基礎、C程序設計，應該重視先修課程雙語教學的準備。在雙語教學開展過程中，突出層次性，有必要為該門課程的教學實施進行必要的準備，包括外語能力積累、計算機基礎和技能的掌握和必備的自學能力培養。

（二）教學模式選擇要體現科學性

課程計劃的設置要遵循科學性的原則，要梳理外語課與學科課、基礎課與專業課、專業選修課與專業必修課的關系，把握“由易到難、分階段而行”的雙語教學課程開設規律，循序漸進。科學地設置課程體系指導，從制度建設上保證了雙語教學持續實施。教師的素質是高校實施雙語教學的關鍵。在課程雙語教學師資較為缺乏的情況下，吸收部分外語專業教師，對課題組教師進行針對性的教學技能培訓，對雙語教學大綱進行必要的修訂是一個較為有效地提高師資力量手段。

（三）教材的建設

選擇外文原版教材是雙語教學的一貫做法。在學時數有限、學生基礎等客觀條件下，選擇外文教材，由課題組編寫簡要的教學輔助講義或者教材是比較有效性的做法，主要的參考因素涉及到以下幾個方面：是否符合專業的培養目標；是否能提高學生的動手實踐能力；是否注意到和其他課程的銜接。

參考文獻

[1] 吳乃陵.面向對象C++程序設計教學改革[J]. 電氣電子教學學報.2003-4

[2] 劉小丹.高校雙語教學模式的實踐與思考[J]. 法制與社會.2009-10

[3] 郭燕花.雙語教學模式研究綜述[J].當代教育與文化.2011-9

[4] 馬江.對我國高校推進雙語教學模式的思考[J].萍鄉高等專科學校學報.2008，25（4）

[5] 李俊雁.高校雙語教學模式評析 [J].繼續教育研究.2008（8）

作者簡介：

閔輝（1983-），男，江西南昌人，江西科技學院商學院，本科，講師。

研究方向：無線傳感器網絡。