做有智慧的教師

■天津市寶坻區第一中學 屈衛東

做有智慧的教師

■天津市寶坻區第一中學 屈衛東

在日常教學工作中，每位教師都渴望能在工作中實現自身價值，充分施展自己的才華，事業有所成就。那么，如何成為一名領導信任、家長信賴、學生愛戴的優秀教師呢？筆者認為，在主動進取和自我規劃的基礎上，注重培養教育智慧，努力把自己打造成為智慧型的教師最為關鍵。

一、做有教育智慧的教師

用教育理論去指導具體的教學實踐是快速提升教師專業素養和能力的最有效途徑。教育理論是集人類對教育的認識之大成，幾乎教師在教學實踐中遇到的所有問題，都能從中找到答案。現實中，教師常常在教學實踐的一些困惑中苦苦地摸索，卻不注重從理論中汲取營養，加以借鑒。對于教育規律的探討，我們應主動學習一些教育理論，從中得到啟發和指導，做到事半功倍，成為一名有教育智慧的教師。

要了解一些當前的主流教育理論。如，斯金納的程序教學理論、布魯納的結構課程和發現教學理論、布魯姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學模式、加涅的學習結果分類和信息加工學習模型、奧蘇貝爾的有意義學習理論、加德納多元智能理論等。通過教育理論的學習，掌握教育規律，尊重教育規律，使教學更具科學性和針對性。

要了解一些心理學方面的知識。心理學對于教育實踐至關重要，了解和運用一些心理學方面的知識會使我們的教育更具靈性，更好地體現以人為本的教育理念。行為心理學中有一個“狄德羅效應”，是指在人們擁有了一件新的物品后，不斷配置與其相適應的物品，以達到心理上平衡的現象。“狄德羅效應”也叫“配套效應”，在教育中經常被應用，設置教育情景，創設良好校園環境，打造隱性教育文化等正是“狄德羅效應”在教育中潤物細無聲的體現。我們對“蝴蝶效應”都有所了解，“蝴蝶效應”是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。“蝴蝶效應”提示我們，給學生一個小小的關注，可能帶來學生一生的改變，凸顯了教師的教育方式、方法的重要性。

要了解一些教學策略。教學策略具有支配教學行為的功能，關系教師教學觀念的落實。教學策略的構建和使用有助于形成教師的教學模式，也關系到教師對教學活動的把握與調控。教學策略是整個教學設計重要的有機組成部分，它關系到教師教學設計的質量以及教學目標的完成，它會使教學設計以及教學活動充滿智慧與活力。

要掌握一些常用的教學方法和手段。從哲學的邏輯關系來看，教學方法和手段是較之教學策略次一級層面的問題，教學策略只有細化到教學方法這個層面，才具有實效性和可操作性，只有掌握了一定的教學方法和手段，才能把從教學理論中獲得的教學理念、教學策略真正地在一堂課中發揮和體現，并達到我們預期的效果。教學方法和手段的應用好壞體現了一個教師的教學能力的高低。

教師從理論的高度把握了教學規律并將其付諸實踐，就必然在教學過程中處處體現智慧，教學的能力和效果也將會大幅度提升。

二、做有課程智慧的教師

新課程改革倡導教師參與“課程資源”的開發與利用，要求教師要成為課程的研究者，做一名有課程智慧的教師。

優秀的教師不僅是一個簡單的教好“教材”的人，他更應首先成為課程和教材的研究者，優秀的教師總能不斷地調整、補充或開發教材，參與課程資源的開發和利用。

優秀教師應認識到教材只是學科課程標準的具體體現，是知識的具體載體，是教師組織教學的知識素材，除此之外不應賦予更多的內涵，新課程的一個課程理念是，“不是教教材，而是用教材教”。

優秀教師之所以表現得與眾不同，首先表現在對教材把握的程度與眾不同。把人類千百年來積淀的文化成果轉化為學生的知識和能力，這是教師最基本的職責。對教師來講，人類文化成果儲存于教材之內，教師必須對它進行一定的組織加工，這種組織加工必須遵循科學知識的內在邏輯順序和學生身心發展的成長順序，力求達成兩者的結合。教師應深入地鉆研教材，把握教材的整體結構、邏輯體系，弄清教材的重點、難點和關鍵，在此基礎上，按照教師教學的風格和教師對教材的整體把握，兼顧學生的實際接受水平，重新組織教材，加工和補充甚至是刪減教材。同一教材內容，在不同教師的講解下，其效果有很大差別，原因是除了教師文化修養和專業水平的不同之外，很大程度上與教師分析、組織、加工教材的能力有關。一個優秀教師的成長必然伴隨他對教材組織加工的“懂”“透”“化”三部曲，到達了“化”的境界，教師就能對教材把握得得心應手，將教材化繁為簡、化難為易。優秀教師有一個共同特點——絕不“照本宣科”。

三、做有教學智慧的教師

教學智慧是指教師在課堂教學活動中表現出來的對新的、意外的情況，正確迅速地作出判斷并付諸行動以解決問題的應變能力。教學智慧是教師善于觀察、熟悉情況，敏銳決斷和富于經驗的產物，是教師高度的責任感、良好的道德修養和智慧水平等教育才能的綜合體現。一個教師的所有教學智慧的集合就形成了他的教學藝術。

教學智慧應體現善于因勢利導。教師要善于根據學生的要求和愿望，運用循循善誘的方式組織教學，把學生的興趣和愛好引向正確的思維軌道，遷移到有利于學習的方面，提高學生學習的積極性、主動性。

教學智慧應體現能夠隨機應變。教師應能根據教育教學情景，靈活果斷地處理一些事先沒有預料的問題和事件，對學生的學習產生積極影響。教育情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會出現各種意外變化，這就要求教師能迅速判明情況，及時調整行動方向，果斷采取措施，有力掌控教學實施。能否隨機應變，是對教師教學機智的重要考驗。

教學智慧應體現常能另辟蹊徑。另辟蹊徑是生成性教學法的一種手段，它體現了教師深厚的專業理論積淀和高超的教學藝術，它是教師教學智慧的結晶。另辟蹊徑經常會使課堂教學波瀾起伏，展現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學美景，既突出了教師的課堂主導地位，又能充分發揮、調動學生的思維和興趣，一方面培養了學生的發散思維能力，另一方面又奠定了教師在學生心目中的地位，使學生“親其師信其道”。

教學智慧應體現善于把握教學難度。教學不是講得越多越好、講得越深越好，一定要結合學科特點、課程內容、學生情況，做到組織教學內容要有重點、難點，行為要有張有弛。這樣既能控制好教學的節奏，處理好教學內容，又能使學生感覺到教師的理論高度、對教材把握的寬度，增強了學生在學習上對教師的信任和依賴感，實現精講，利于減負。

實際上，要成為一位優秀的教師除了要具備以上教育智慧外，還應具有管理智慧、愛的智慧等。

（責任編輯 張 嶸）