突出學生的主體地位三步走

陳瑞清

摘要長期以來，教師的“傳道、授業、解惑”這一職責被人們普遍接受，認為教師應是教學的主體，是課堂的權威、是教學的中心。正是受這種觀念的影響，不少教師也一直把學生看成是接受知識的客體，或在教學中不知不覺地把學生的主體地位忽視了，認為教師怎么教，學生就得怎么做，學生的學習完全受控于教師的“教”的行為，學生的主體地位得不到充分的重視，心智受到壓抑，個性發展受到限制。

關鍵詞主體地位；心智；個性發展

一、課前，未雨綢繆，了解學生，做好預設備好課，確定學生主體觀

新課程理念下，語文學科的“工具性”更應凸顯，學生在日常生活當中交際需要的語言積淀應從語文教學開始，因此，如何設計好一堂課尤其重要。我以為設計教學時要明確一個目標：要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，對生活中的人或事，學生都能發表自己獨到的見解，課堂教學要能拓展到學生生活的天地、發展的社會中去，要培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。

1.教師做“甩手掌柜”，由學生商量決定課的重難點

教學重難點由學生決定？這似乎是無稽之談。但在學生充分自學教材前提下，如果以學生的現有理解水平來解讀文本，那么，他們弄不明白的各類問題都可能是他們此次學習的重難點，在他們互相幫忙解決了這些重難點之后，他們又會有新的發現，又會提出新的問題，……于是學生就在不斷的自學、發現、解決過程中完成文本的學習。轉換師生角色，讓學生主宰課堂當老師，這是一種許多年輕教師都在采用的較高明的做法。如果學生對教材內容發生興趣，學生做課堂教學的主體，讓學生暢所欲言，課堂就鮮活了，而教師做“甩手掌柜”，少為學生做主，只要適時掌控課堂即可。

2.教師“裝聾作啞”，讓學生討論解決疑難點

課堂討論是解決問題的主要手段和途徑。這個過程是培養學生口頭語言表達、思辨和歸納總結等綜合能力的一個重要環節。學生之間的單向、雙向、甚至是多向的交流，架起了課堂信息交換的立交橋，在交流中，不同層次、不同見解的學生得到了個體所沒有信息，此時，教師只是“裝聾作啞”當觀眾。這個環節中，教師要注重拋問題的策略，注重所拋問題的質量，少表態，掌握好時機，只適時地予以引導、點撥，只要能據教材中心或學生的經歷，學生能自圓其說、言之有理即可。

3.教師“置之不理”，給學生充分的自由表達的時間

學以致用，這是語文學科工具性的體現之一。在課前預設中，我們就應設計讓學生從教材中學到文學創作方面的技巧，讓學生跳出課堂，跳出教材，用從教材中學到的寫作技巧從身邊的人和事中引發新的思考，產生新的創作欲望。

二、課堂上，巧設懸念，設疑激趣，調動學生在閱讀中的主體作用

小學課堂閱讀教學是語文教學中一個非常重要的環節，這是培養學生感悟語言、領悟文本、培養閱讀能力的重要環節。擺正學生在閱讀中的主體地位，我認為是提高閱讀教學效率及語文教學質量的關鍵。美國心理學家羅斯杰認為，要想培養學生的創造力，必須要形成并發展學生的“心理安全”和“心理自由”。因為創造性活動從本質上講就是要與眾不同，有創新意識及創造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，這是人的潛能得到最大發揮的根本保證，所以在課堂閱讀教學中，應在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系。小學生由于年齡特征所致，其注意力易轉移，因此，在學習過程中，小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。要合理的提出閱讀要求，引導學生通過多種方式閱讀文本，閱讀的要求必須適合學生的年齡特征和學識水平，要遵循“循序漸進”的原則。在閱讀教學過程中，基本的對話就是師——生對話、生——生對話，但是教師要清醒地認識到，對話中心（主體）應是每一個學生本人，而不是教師，教師必須設疑激趣，展現文本創作者的文章架構、內容意境，要注重學生閱讀中的自主性和獨立性，讓學生在閱讀交流過程中自行發現文本的意義，在教師引導下，自行架構文本的脈絡。

三、課后，拓展延伸，增強語文實踐的實效性，突出學生的主體地位

1.擺正活動主體地位，以主動性學習取代被動性學習

語文實踐活動的過程是學生探索發現問題的問題。不同的語文實踐活動過程，其組織形式是不同的：或是學生通過自主、合作，探究等方式進行廣泛的研討、辯論，產生思想的共鳴，深化認識，形成鮮明的印象，拓展知識，開發思維；或是創設生活情境，讓學生扮演角色，通過身臨其境的體驗，借助資料，調動一切積極因素去思考問題、解決問題；或是帶領學生走向社區，接觸社會，感受生活，獲得最真實的資料，探索未知世界等……這樣的活動能促進學生語文綜合能力的快速形成，改變學生接受知識的窘況，讓學生在的過程中增長知識，開闊視野，提高活動效率。

2.改變教育形式，以活動型學習取代說教型教學

在語文實踐中強調學生的主體性，其目的在于要讓學生通過個體體驗和積極探索，實現其在教學活動過程中的主體作用。可以通過組織如講故事比賽、征文比賽、手工比賽等激發學生的興趣，提高其參與意識；組織學生走向社區、接觸社會、走進自然，開展調查活動，收集資料，關心國事、世界事，關注焦點，讓學生不斷豐富自己的組織、閱歷，積累社會經驗。

3.拓寬活動領域，讓開放型活動取代封閉型活動

可利用圖書館、學習展示欄等校內文化宣傳陣地和參觀各種展館、歷史遺跡等人文景觀，讓學生課內外知識得到延伸、升華，既開拓了視野，增加了知識積累，又能提高學生的審美能力，培養良好的道德品質。還可組織學生參加如走進工廠、機關、社團或深入田間地頭，面向社會、融入大自然等社會實踐，從中接受新知識，學習新技能，了解新現象，接受鍛煉和洗禮。

總之，我以為要在語文教學活動中真正體現學生的主體地位，必須從備課伊始直到課堂教學、到語文實踐活動，都應始終把學生的主體活動放在首位，尊重學生的個性發展，才能培養出自信、自強的學生個體，才能夯實并培養學生良好的語文素養。