淺談教育機會成本的補償

[摘要]教育決定了一個民族的高度，投資教育具有戰略意義，與此同時，高度重視教育成本的補償，尤其是機會成本，才能更好地提升教育收益率。本文通過闡述教育機會成本的內涵及教授資源和個人資源兩個方面的機會成本，在此基礎上，提出了大學生思辨力的提升是補償教育機會成本的重要因素的觀點。

[關鍵詞]教育機會成本補償思辨能力

孟子曰：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。”用這句話形容可供選擇方案總存在互斥性是十分形象的。在“利益最大化”思維定勢做出抉擇后，人們常常還會對另一個次優選擇念念不忘，并不斷假設如果自己當初選擇了另一個方案，或許是更有優勢的決策。其實，這里蘊含著深刻的經濟學和管理學原理。在經濟學和管理學中，機會成本是指生產者所放棄的使用相同的生產要素在其它生產用途中所能得到的最高收入。或者說機會成本是指“失去的選擇”或錯過了的物品或勞務的價值。

在教育經濟學中，以“企業觀”來看學校，把學校看成生產部門，把教學活動看成生產活動。英國教育經濟學家約翰·希恩指出：“教育部門，同其他經濟部分一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門。”同其他投資一樣，教育存在機會成本。補償教育機會成本，就成為提升教育收益的必要問題。下邊試從教授資源及個人資源，兩個方面來分析教育機會成本的補償問題。

一、教授資源

稀缺的教授資源的機會成本在于對生產力的推動。正如培根所說的“知識就是力量”和鄧小平的“科技就是第一生產力”，知識已是一種資源。作為知識載體的教授，始終站在學術領域的前沿，擁有廣博的學識和樸實的仁德，是社會的稀缺資源。將教授資源運用于科學研究領域，把知識轉化成生產力，必將帶來巨大的經濟利益。依靠科學和技術，注重效率和效益的集約化經濟，將逐步替代依靠大量投放資源和勞動的粗放經營，能切實地降低成本，優化資源配置。

從一個錢學森抵得上美軍五個師的故事，可以窺見教授資源的價值。用經濟的眼光來看，從民族振興，中華崛起的角度考慮，將稀缺性極強的教授資源投入教育。經過實地調查，以跨考考研學習班為例，鄭州的全程面授課需要700元/每人，但購買該課程錄像視頻的網卡只需要600元/每人。同樣的知識，卻存在著超過10倍的價差，就此我們可以窺見教授資源的市場價值。他們的稀缺性，不僅僅體現在知識的傳播，更重要的是面對面地對學生進行循循善誘地引導。教授資源的價值日益凸顯，機會成本的補償問題也亟待解決。

教授資源的機會成本，通過學生能力的提升得到補償。教授將值得思考的想象或結果羅列出來，以一定的規律呈現給學生，啟發學生思考問題的途徑，但不完全歸納。有意留給學生思考空間。當學生進一步思考，遇到困境或瓶頸時，可再與教授進行討論。這樣會激發學生的學習興趣，鞏固深化知識，發展培養能力，激發創新潛能。耶魯大學校長理查德·萊溫(Richard Levin)曾說，獨立思考的能力是教學的首要目標，我們希望學生具有思辨能力和獨立思考的能力。知識是會遺忘的，同時隨著知識的擴展，將會發現更廣闊的研究領域，這樣知識反而顯得匱乏。知識積淀之上的獨立思辨力才是教育的本質。善于編寫打油詩，是對高中老師的美譽，可見評價高中老師的標準是善于總結歸納，把流暢的架構教給學生。但大學強調的是百家爭鳴、百花齊放，當教授給出帶有爭議的一家之言時，習慣“填鴨式”教學的學生會等待最后的標準答案，這無疑禁錮了學生的思想，對新觀點的盲目崇拜或熟視無睹，都將是對教育資源的浪費。而善于思辨的學生，通過分析和判斷，批判性地吸收教授的思想精華，會感到有醍醐灌頂的啟迪，進而成為了社會的又一代珍貴資源。從而，教授資源的機會成本得到了補償。

同時，教授資源機會成本的補償，由教學相長、教授資源的進一步優化而實現。美國課堂注重的是教授和學生之間的互動與交流，學生質疑老師, 質疑書本, 質疑固有的理論，思辨地建立起自己的理論體系。課堂中，學生之所以質疑，除了一些不定因素刺激下的言語沖動外，不外乎以下幾種情況：對教師講授的知識存在理解上的困難；有個人的觀點要陳述；不認同教師的觀點；發現了教師講授中的錯誤。教授在解答學生的同時，進一步思考，完善嚴謹性。教材的不斷修訂與改版，正是學習實踐中的思辨進行的推動。經歷的不同，時代的不同，造就了不同的思維方式，這樣學生的新奇觀點完全有可能成為教授厚積之上的靈光一閃。由此看來，老師不再僅是秉承奉獻自己的蠟燭精神，教學相長，才有利于教授資源的利用，才真正補償了這類稀缺資源。

二、個人資源

個人機會成本，是指達到法定勞動年齡的個人因為受教育而放棄的閑暇和工作時間的經濟價值。就學生個人而言，上大學所付出的代價是時間的價值，即閑暇或工作時間的價值。舒爾茨認為享受閑暇，是自我雇傭的資本生產者。閑暇是一種資源，是值得向往的，是可以用來消費的。當放棄閑暇，就是放棄對資源的占用，就是一種投入，一種成本。參加工作者，通過勞動創造了具有經濟價值的產品或勞務，必然是有薪金報酬的，上大學也就意味著放棄了獲得這類收入的機會。

大學生個人資源著存在巨大機會成本。準大學生們都已高中畢業，且一般情況下，都已達到法定勞動年齡。如此時不進入大學，就業應該是最普遍的選擇。據資料顯示，聯通一般員工在3000-4000元/月。物流郵遞員工資上萬。月薪上萬的月嫂供不應求。北京SOHO銷售員底薪大約在2500元，一套房的銷售提成約為1%，按最低的每套房100萬估算，可達年均收入18萬。低技能的工作，也可以帶來豐厚的收益。忽略人生定位和選擇的自由，如果出現清華學生賣豬肉，實則對教育成本資源的浪費。

面對就業，教育的價值何在？進入產業鏈的高端，擁有自身獨特的核心競爭力，創造別人不可替代的價值，才能真正補償大學的教育機會成本。商品產業鏈主要分為六大板塊：設計、采購、制造、物流、批發、零售。以蘋果公司為例，聯想比蘋果更早推出平板電腦，三星、摩托羅拉、華為無不推出大屏手機，搶占蘋果市場，但無一撼動果粉的癡狂。我們再深入分析，就可以發現蘋果的成功不僅在于蘋果產品的創新，而是跳出產品之外的獨到思辨理念，即在引領人類的需要，而不僅僅是滿足需求。追求完美的設計與獨創的體驗店零售方式，使得蘋果掌握了產業鏈中微笑曲線兩個最高點的控制。而中國處在產業鏈里最低端的制造板塊，只有通過極力壓縮成本來增加利潤。節流固然很重要，但iPhone能給美國帶來的360美元的利潤的同時，中國只能掙到6美元，可見成本壓縮空間有限，開源——掌控產業鏈的高端才能創造更多的價值。而要做到真正的開源，需要的是一批能站在經濟之巔，撥開經濟迷霧，找對未來方向的獨立思辨的頭腦。大學教育培養出的獨具慧眼的精英，能引領人類跨入新的經濟時代，當然，也就充分補償了教育的機會成本。

綜上所述，我國教育存在巨大的機會成本，就教授資源而言，科技能變革生產模式，轉變從粗放型到集約型的生產方式，降低成本；知識能優化資源配置，推動生產力的發展。就個人資源來說，休閑的價值和工作的報酬，產生了機會成本。大學生獨立思辨能力的實現能完成教育的本質，孕育出又一代的稀缺資源，同時實現教授資源的進一步優化，是對教授資源的機會成本的較有力地補償。與此同時，大學生獨立思辨能力對改革中國的產業鏈更是有導向引領，這樣才能較大補償個人的機會成本。由此可見，獨立思辨能力是補償教育機會成本的重要因素。

參考文獻：

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作者簡介：魏欣媛（1990— ），女，河南安陽人，河南大學國際教育學院09級本科生，研究方向：會計學。