大學生自我評價與成就動機的關系

何騰騰

自我評價(Self-evaluation)是自我意識的一種形式,是指主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價[1]。自我覺察是自我評價發展的基礎,只有在正確將自我作為覺察的客體,在自我充分認識的基礎上對自己的行為和心理情況等進行評價。自我評價主要包括3方面內容:對自身生理狀態的評價,如對身高或外貌的評價;對自身心理狀態的評價,如對自己的性格、知識、能力等的評價;對自己與周圍關系的評價,如對自己的人際關系、在群體中的地位進行評價[2]。大學生自我評價的特點:自覺性和主動性、豐富性、兩極性、光環效應。

成就動機(Achievement motivation)是人們在完成任務的過程中,力求獲得成功的內部動因,也就是個體對自己認為重要的,有價值的事情樂意去做,努力達到完美的一種內部推動力量。Thrash和Elliot認為相比較來說,成就動機是內隱的、無意識的,是個體在所有的成就情景中喚醒方面的總體結構。Murray認為成就動機就是一個廣泛的、整體的結構,是個體尋求優秀,獲得成功需求方面的一種個性差異。許多的研究者認為成就動機具有多維度和多成分的結構,并提出了他們的理論假設。如McClell and的成就需要理論研究和Atk1nson的期望價值成就動機模式。在馬斯洛的需要層次理論的基礎上,McClellan認為人的高層次需要包括:對權力的需要、關系的需要和成就需要。他認為個體的成就需要來源于早期,并且是一種穩定的個性特征,即個體有一種穩定的追求卓越的特征。Atk1nson提出成就動機是由追求成功和避免失敗兩種動機構成。

隨著成就動機理論的不斷發展成熟,成就動機的研究進入了實證階段。長期以來,大部分關于成就動機的研究都集中它所帶來的激勵作用上,在學習或者工作中的推動作用。研究成就動機與過失性、焦慮、自尊、工作滿意度等的關系。對于大學生來說,大多數的時間還是生活在學校中,學校生活的主要任務還是學習,因此學習成績可以在一定程度上反映出來個體的成就動機的強弱。同時學習成績的高低也會影響個體對自己的評價,而良好的自我評價又是心理健康的一個重要方面。因此,研究大學生的自我評價和成就動機之間的關系,幫助大學生更好地構建自我評價體系,促進大學生心理健康。

1 對象與方法

1.1 對象 選取臨沂師范學院大一至大四本科生265名,其中男生122名,女生143名;大一學生60名,大二學生70名,大三學生83名,大四學生52名;文科生157名,理科生108名;農村學生188名,城鎮學生77名。

1.2 方法

1.2.1 成就動機量表(AM S) 由TGjes me and R Nygard編制[3],上海師范大學的葉仁敏翻譯并修訂的成就動機量表(AM S),該量表有2個分量表:追求成功和避免失敗。每個分量表各有15題。采用4點評分法,要求被試對問卷上所列出的項目按照符合自己的程度作答,1“完全符合我”,2表示“有點不符合我”,3表示表示“有點符合我”,4表示“完全符合我”;記分時,與自己情況完全相符的記4分,與自己的情況完全不符合的記0分。量表的得分越高,說明追求成功或者避免失敗的程度越高。該量表的分半信度是0.77,效度為0.58,內部一致性系數為0.68。

1.2.2 個人自我評價量表(PE I) 該量表由Sidney Shrauger等人編制,用來評定自我評價的一個方面:自信,分為8個因子:學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互關系、交談、總體自信水平、影響自信判斷的心境狀態。量表共54個題目,采用4級評分,從1到4是由非常同意到非常不同意。總分范圍為54～216,分值越高表示自信程度越高。量表的重測信度女性為0.90,男性為0.93。

1.2.3 程序 采用集體紙筆測驗的方式,由主試宣讀指導語和答題的相關要求,采用統一的指導語和答題卡。待完全理解后發放問卷作答。測查過程約30分鐘,填寫完畢后,由主試收回問卷,逐一審查,剔除無效問卷。

1.3 統計處理 采用SPSS 13.0進行統計分析,t檢驗,方差分析,相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 不同性別大學生的成就動機和自我評價差異 在成就動機的兩個維度上:追求成功和避免失敗,均存在顯著的性別差異,男生追求成功的得分高于女生,而女生避免失敗的得分則高于男生。男生和女生在自我評價上的得分也存在顯著的差異,男生的自我評價要顯著高于女生。

表1 不同性別大學生的成就動機和自我評價得分比較(n=265

表1 不同性別大學生的成就動機和自我評價得分比較(n=265

注:＊P<0.05,＊ ＊P<0.01,下同

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2.2 不同專業大學生的成就動機和自我評價差異 理科生在追求成功維度上的得分要顯著高于文科生。文科生和理科生在自我評價上也存在顯著的專業差異,理科生的自我評價得分要顯著高于文科生。但是在避免失敗維度上卻沒有發現顯著的專業差異。

表2 不同專業大學生在成就動機和自我評價得分比較(n=265

表2 不同專業大學生在成就動機和自我評價得分比較(n=265

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2.3 不同年級大學生的成就動機和自我評價差異 不同年級自我評價得分由高到低分別是大四,大一,大二,大三。經過方差分析發現不同的年級在自我評價上存在顯著的差異。事后檢驗得出大一與大三,大二與大四在自我評價上存在顯著性差異。對于不同年級的大學生在成就動機上的得分不存在顯著的差異。

表3 不同年級大學生自我評價得分比較(n=265

表3 不同年級大學生自我評價得分比較(n=265

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2.4 不同生源大學生的成就動機和自我評價差異 不同家庭來源的學生在成就動機和自我評價的得分上不存在顯著的差異性。農村的學生在自我評價上的得分高于城市的學生,農村學生更傾向于追求成功,城市的學生更傾向于避免失敗。

表4 不同生源大學生成就動機和自我評價的得分比較 (n=265,

表4 不同生源大學生成就動機和自我評價的得分比較 (n=265,

項 目 城 市 農 村 F追求成功 38.64±5.70 39.25±6.45 -0.752避免失敗 39.03±6.11 37.55±6.57 1.705自我評價 132.18±9.05 133.74±8.53 -1.331

2.5 自我評價與成就動機的相關分析以及回歸分析 成就動機的追求成功和避免失敗兩個分量表的得分與自我評價之間的相關均達到了顯著性水平。

為進一步揭示成就動機和自我評價的關系,驗證成就動機對自我評價的預測效果,采用回歸分析對數據進行分析。以成就動機為自變量,以自我評價為因變量進行回歸分析。結果顯示,追求成功和避免失敗可以顯著的預測自我評價:追求成功分量表的得分可以預測自我評價的6.1%,避免失敗分量表的得分可以預測自我評價的1.8%。

3 討 論

3.1 大學生的自我評價狀況 自我評價偏低的表現其實是一種自我評價障礙。大學生自我評價障礙的表現形式主要有3種:優越心理、自卑心理、嫉妒心理。但具體到自我評價在各個年級的表現,一直存在爭議。本研究得出不同年級自我評價由高到低的順序是大四,大一,大二,大三。其中大一與大三,大二與大四在自我評價上存在顯著性差異。與李德顯的研究[4]不同,大一比大四低,可能由于一年級學生剛到一個陌生的環境,沒有建立起自己的人際關系,心理上處于防衛狀態,沒有社會安全感,沒有建立起自信,所以個人評價低,大四年級最高可能與已經具有豐富的知識經驗或專業基礎很扎實有關。

具體而言,男生的自我評價高于女生。這與大多數的研究是一致的:楊英華調查了高職生的自我評價特點,結果顯示高職生的自我評價存在顯著的性別差異,男生要顯著高于女生[5];劉秀娟研究了大一新生的自我評價,結果顯示男生的自我評價要顯著高于女生[6];社會文化賦予了男性和女性不同的性別角色,對于男性和女性有著不同的要求,男性普遍認為自己應該是生活的強者,應該更理智更樂觀,因此對于自己的評價更高;女生的個人評價較低可能與女性的心理特點的發展有關。農村和城市的大學生自我評價的比較發現,城市的學生個人評價稍低于農村的學生,但兩者的差異性不顯著,這可能與現代農村的教育及信息的發展有關,農村逐漸向城市靠攏,農村的學生對自己的評價已不再像以前一樣負面。理科生自我評價高于文科生,可能與他們的思維方式有關,文科生的思維縝密,情感更加細膩,會更多的關注內心的體驗,對自我的探索會更多,因此對于自我評價可能會受這些因素的影響,而理科生則更多的關注外部的客觀存在的東西,這些東西的可控性會提高他們的自我評價水平。

3.2 大學生的成就動機狀況 本次研究中發現男女生的成就動機是有差別的,表現在男生追求成功分量表上的得分高于女生,女生在避免失敗分量表的得分高于男生。張積家和陳俊的研究結果也顯示,男生和女生在追求成功分量表上,男生的得分要顯著高于女生,在避免失敗分量表上,女生得分顯著高于男生[7]。但是在梁麗萍的研究中卻顯示女生的動機水平要比男生高[8]。這種動機的差異可能是因為封建文化給人們留下的烙印,雖然烙印有所降低但并未消除,要求“好男兒志在四方”,女子“無才便是德”,女生在認識上更突出情感性,與男生相比更傾向于避免失敗,并且女生的目標并非追求卓越的成就,而是不要失敗就好,但是男生更多的是希望走向成功的巔峰。城鄉大學生在追求成功與避免失敗方面并沒有顯著差異,原因可能與家庭、教育有關,農村的學生相信只有成功才能“出人頭地”。在避免失敗的成就動機水平上不同年級沒有顯著差異,這可能與他們獨立意識,自我意識逐漸加強有關。

3.3 大學生的成就動機和自我評價關系 青年期是人一生當中自我意識迅速發展并日趨成熟的關鍵時期,作為青年期的大學生,其自我意識正經歷著一個特別明顯而典型的分化與矛盾、統一與轉化的過程。其中最突出的表現就是自我評價能力不斷提高,他們能夠自覺主動地認識自我、分析自我、調節自我。成就動機的狀況與個人成才,社會發展,人類文明程度的提高有密切相關,成就動機可以說是衡量人才的標準,而成就動機又是不易顯現的,因此研究自我評價與成就動機的關系具有重要實踐意義。本研究得出成就動機與自我評價的水平存在相關性,成就動機對自我評價具有良好地預測作用。這與黃仁輝在2006年的研究相對一致,自我概念可以有效地預測成就動機[9]。成就動機越高的個體,我們傾向于認為他們有更高的自我評價。

[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京:北京師范大學出版社,1989:994

[2]陳琴,姜琳.高職大學生主觀幸福感與自我評價的調查研究[J].科技資訊,2009,7(2):205-206

[3]鄭倫仁,竇繼平.當代大學生職業價值觀的定量比較研究[J].西南師范大學學報,1999,43(1):71-74

[4]李德顯.關于大學生自我概念發展研究[J].心理科學,1996,19(1):58-59

[5]楊英華,劉海燕.高職生家庭環境、自我評價和心理健康的關系研究[D].濟南:山東師范大學,2007

[6]劉秀娟,程紹珍.大一新生的應對方式及自我評價的相關研究[D].鄭州:鄭州大學,2006

[7]張積家,陳俊.大學生的成就動機和成功恐懼研究[J].應用心理學,2002,8(2):18-22

[8]梁麗萍,韓向明.大學生成就動機與成就水平的測查研究[J].心理科學,1998,21(4):377-380

[9]黃仁輝.自我概念、成就動機及應對方式對大學生抑郁的影響研究[D].南昌:江西師范大學,2006