西藏高校水土保持工程學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘 要：西藏藏族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、漢語表達(dá)能力不強(qiáng)、畏難情緒較強(qiáng)，加之教育觀念落后、考核形式單一、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)存在偏差等問題，使水土保持工程學(xué)成為西藏高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程。在分析水土保持工程學(xué)課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合西藏藏族學(xué)生的實(shí)際情況，提出轉(zhuǎn)變教育觀念，以精煉、夠用為原則，調(diào)整課程內(nèi)容、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入考核體系等改革措施，以提高水土保持工程學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西藏高校 水土保持工程學(xué) 課程內(nèi)容 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（b）-0155-03

隨著西藏自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，水土保持與荒漠化防治專業(yè)在水土資源高效利用、生態(tài)環(huán)境改善和重建、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中日益發(fā)揮著重要作用。我國(guó)已故著名水土保持專家關(guān)君蔚[1]院士認(rèn)為“水土保持是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在今天水土保持工作不僅面向農(nóng)村，而且要面向城市，利用城市資源來解決貧困地區(qū)的水土流失生態(tài)環(huán)境問題”。專業(yè)的發(fā)展要求大學(xué)生具備利用整合的理論和技術(shù)去解決區(qū)域性水土流失問題的能力，而能力的培養(yǎng)則有賴于對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)和深度思考[2]。培養(yǎng)大學(xué)生“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”是西藏高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的要求[3]，在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，如何在每門課學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)建能力的訓(xùn)練，是每個(gè)專業(yè)課教師和每門專業(yè)課程都應(yīng)思考和關(guān)注的重要問題。筆者以水土保持工程學(xué)為研究對(duì)象，分析了該課程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和西藏高校的實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，探討了如何引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握課程的理論體系和實(shí)踐能力，靈活運(yùn)用基本理論布局工程措施保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 水土保持工程學(xué)課程內(nèi)容和特點(diǎn)

水土保持工程學(xué)是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的一門骨干必修專業(yè)課，是應(yīng)用工程原理，防治山區(qū)、丘陵區(qū)、風(fēng)沙區(qū)水土流失，保護(hù)、改良與合理利用水土資源，以利于充分發(fā)揮水土資源的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，建立良好生態(tài)環(huán)境的科學(xué)[4]。水土保持工程學(xué)是一門以其他學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中主要有土力學(xué)、水力學(xué)、工程水文學(xué)、土壤侵蝕學(xué)、水工結(jié)構(gòu)、農(nóng)田水利工程和水土保持學(xué)等。

水土保持工程學(xué)的研究對(duì)象是山丘區(qū)及風(fēng)沙區(qū)保護(hù)、改良與合理利用水土資源，防治水土流失的工程措施。主要內(nèi)容包括與山區(qū)水土保持綜合治理有關(guān)的各種坡面工程（梯田、滑坡治理）、溝道治理、小型蓄水工程、山洪及泥石流防治工程等，并針對(duì)每種工程介紹了規(guī)劃設(shè)計(jì)原理與施工技術(shù)。水土保持工程措施是小流域綜合治理體系的組成部分，它與水土保持生物措施同等重要，不能互相代替。在規(guī)劃布設(shè)小流域綜合治理措施時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)考慮水土保持工程措施與生物措施、農(nóng)業(yè)耕作措施之間的合理配置，而且要求全面分析坡面工程、溝道工程、山洪排導(dǎo)工程及小型蓄水用水工程之間的相互聯(lián)系，工程與生物相結(jié)合，實(shí)行坡溝兼治，上下游治理相互配合的原則。因此，理論性、實(shí)踐性和綜合性是水土保持工程學(xué)課程的重要特點(diǎn)[5]。

2 西藏高校水土保持工程學(xué)課程教學(xué)存在的問題

西藏農(nóng)牧學(xué)院是西藏地區(qū)唯一一所開設(shè)水土保持與荒漠化防治專業(yè)的高校，生源主要以西藏本地為主，到2011年已經(jīng)向社會(huì)輸送270多名畢業(yè)生。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生信息反饋情況，目前水土保持工程學(xué)課程教學(xué)主要存在以下4個(gè)方面的問題。

2.1 教育觀念落后、教學(xué)模式單一

目前水土保持工程學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“教師教，學(xué)生學(xué)”、“老師說的都是對(duì)的”，學(xué)生沒有質(zhì)疑、調(diào)查、探究。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生扮演了旁聽者、被動(dòng)接受者的角色，失去充分表達(dá)的自己看法和意愿的機(jī)會(huì)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，教學(xué)變成了一言堂。同時(shí)，由于學(xué)生參與機(jī)會(huì)太少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感沒有得到合適釋放，也就沒有學(xué)習(xí)中快感和成就感，課程學(xué)習(xí)變相成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易造成學(xué)生和老師地位和情緒的對(duì)抗。

2.2 課程教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)存在偏差

水土保持工程學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)各種水土保持工程措施的學(xué)習(xí)，掌握水土保持工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工的理論和技能，為將來從事生態(tài)環(huán)境建設(shè)等有關(guān)工作打下基礎(chǔ)。但在課程教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于龐雜，面面俱到，為完成教學(xué)任務(wù)，往往采取滿堂灌的形式，而規(guī)劃、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)偏少。結(jié)果造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)吸收消化，而且規(guī)劃、設(shè)計(jì)技能也不過關(guān)，出現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)不一致現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、漢語理解能力不強(qiáng)，畏難情緒較強(qiáng)

西藏基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，目前藏區(qū)除城鎮(zhèn)之外的絕大數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校，在小學(xué)教學(xué)中全部采用藏語，而到了初中，因教師、教材等方面的原因，部分地區(qū)開始實(shí)施藏漢雙語教學(xué)。由于藏族學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，漢語理解能力較低，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生將漢語譯成藏語來理解和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我院學(xué)生主要來自西藏農(nóng)牧區(qū)，由于基礎(chǔ)教育水平不高，這直接影響到他們?cè)诖髮W(xué)課程中相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這也是教師普遍感覺到難教，學(xué)生們普遍感覺到難學(xué)的重要原因[6]。在西藏，大學(xué)授課除了部分課程采用藏語和漢語開展雙語教學(xué)外，絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都采用漢語教學(xué)。雖然近年來隨著生活條件和基礎(chǔ)教育條件的改善，西藏民族學(xué)生的漢語語言使用能力有了一定提高.但是離無障礙熟練交流還有一定的距離。大多數(shù)西藏民族學(xué)生由于漢語理解能力較差，只能采取強(qiáng)記憶式學(xué)習(xí)方法，分析、歸納、綜合乃至觸類旁通的能力普遍欠缺。由于上述原因，使大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有大量?jī)?nèi)容難以做到真正理解，隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，難度的增加，他們學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)逐步降低，最終會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，使課程的學(xué)習(xí)變得更加困難，甚至難以完成。

2.4 考核方式單一

課程考核本身是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，而不是目的，它必須與教學(xué)緊密結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)。所謂寓教于考，以考促學(xué)，這才是現(xiàn)代教育考核的精神。目前，水土保持工程學(xué)課程考核采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試形式。這樣的考核一方面體現(xiàn)不了全程化、多元化課程考試和教育的靈活性，另一方面又會(huì)使相當(dāng)多學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程，只注重期末考試，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考前老師一般要?jiǎng)澏ㄒ欢ǖ膹?fù)習(xí)范圍，學(xué)生采取對(duì)范圍內(nèi)的內(nèi)容短期突擊，強(qiáng)化記憶方式應(yīng)付考試，誘導(dǎo)了高分低能的出現(xiàn)，也挫傷部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)面影響較大。因此，結(jié)合課程特點(diǎn)，必須改革考核形式，既要考查學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)掌握情況，又要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3 適合西藏藏族學(xué)生的水土保持工程學(xué)課程教學(xué)改革思路

3.1 提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

教學(xué)過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，相互影響的過程，也是傳遞教學(xué)理念的過程。因此，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都要不斷提高思想認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，才能保證教與學(xué)充滿活力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。首先，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是學(xué)習(xí)過程的主要參與人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者[7]。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助的作用。其次，教學(xué)過程是以課程為載體，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承和能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)回歸和參與意識(shí)的形成，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生樹立自信心、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法以及不斷學(xué)習(xí)的精神。

3.2 結(jié)合我區(qū)實(shí)際，對(duì)水土保持工程學(xué)課程內(nèi)容體系進(jìn)行改革

水土保持工程學(xué)課程主要教授水土保持工程措施的形式、作用及其適用條件以及工程措施的規(guī)劃和設(shè)計(jì)等內(nèi)容；重點(diǎn)和難點(diǎn)是工程措施設(shè)計(jì)的原理、方法和步驟。

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向[8]。水土保持工程學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革也要遵循這一原則，反映本學(xué)科最新的理論知識(shí)和技術(shù)措施，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。結(jié)合西藏的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以精煉、夠用為原則。從知識(shí)和能力角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為兩部分，一部分是講授內(nèi)容，一部分是學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。教授內(nèi)容包含常見的水土保持工程措施，同時(shí)吸收開發(fā)建設(shè)水土流失治理的新方法和技術(shù)措施，體現(xiàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，知識(shí)脈絡(luò)和層次清晰，具有相對(duì)完整性。通過講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力。自學(xué)內(nèi)容包括不常見的工程措施，或者措施相近的，具有學(xué)生自學(xué)條件的課程內(nèi)容。通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)，達(dá)到培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力，并樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)。

課程教材是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，它既是教師實(shí)施教學(xué)過程的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要材料。從先進(jìn)性和適用性兩方面綜合考慮，在教材料選建的過程中要求教材要反映學(xué)科的最新知識(shí)、最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。因此，在選用王秀茹主編的《水土保持工程學(xué)》作為教材藍(lán)本，另外適當(dāng)增加開發(fā)建設(shè)的水土流失治理新方法、新技術(shù)。

3.3 幫助學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備

水土保持工程學(xué)是一門綜合性的課程，涉及到工程力學(xué)、水力學(xué)、水文學(xué)、土壤侵蝕原理、土力學(xué)等相關(guān)課程知識(shí)，由于語言障礙等因素，學(xué)生前期基礎(chǔ)普遍不是很牢固。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)將涉及到的前期知識(shí)指出來，幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于一些特別重要的知識(shí)，應(yīng)在教學(xué)過程中專門拿出時(shí)間進(jìn)行必要的、簡(jiǎn)單的回顧，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，消除學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的恐慌心理。對(duì)于藏族學(xué)生，學(xué)習(xí)過程遇到另外一個(gè)重要困難是設(shè)計(jì)中工程尺寸的確定問題，這些尺寸的計(jì)算涉及到水文學(xué)、水力學(xué)等方面知識(shí)，邏輯性強(qiáng)，計(jì)算過程步驟復(fù)雜，學(xué)生理解和掌握困難，如果解決不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這類知識(shí)，在授課過程中，需要對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，采用以點(diǎn)帶面方式進(jìn)行講解和處理，然后對(duì)不同工程措施的尺寸確定，采用模擬例題形式發(fā)布在課程網(wǎng)站或教師的博客上，以便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)，做到觸類旁通。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來源于對(duì)遇到的問題的解決程度，在教學(xué)過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的困難，并盡最大可能幫助解決，使其在解決問題過程中獲得快樂和自信。

3.4 采取靈活的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

水土保持工程學(xué)是一門綜合性、知識(shí)性和實(shí)踐性很強(qiáng)課程，同時(shí)也是一門相對(duì)枯燥的課程，教學(xué)過程中要采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，以便達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)化多媒體和“黑板+板書”結(jié)合起來使用。網(wǎng)絡(luò)多媒體可將地貌特點(diǎn)、工程形狀、特點(diǎn)以及位置關(guān)系直觀表現(xiàn)出來，將視覺、聽覺調(diào)動(dòng)起來，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)解決了典型實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇難、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，同時(shí)，有利于知識(shí)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，構(gòu)建了一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)有很好幫助，缺點(diǎn)是信息量大，給學(xué)生思考時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生容易形成疲勞，且較難抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的“黑板+板書”不能直觀表現(xiàn)工程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教學(xué)過程展現(xiàn)充分，比如一些繪圖、計(jì)算過程，學(xué)生更容易掌握細(xì)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，因該二者結(jié)合運(yùn)用。

課程教學(xué)是教與學(xué)的持續(xù)的、階段性過程，是教師與學(xué)生以課程教學(xué)為載體，相互交流、相互影響的過程，這種交流的程度和效率，也是影響課程教學(xué)的重要因素。在信息傳遞過程，教師要靈活運(yùn)用的教學(xué)手段、方法，引導(dǎo)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的提出和討論過程，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探討，變成我要學(xué)。比如在講授梯田時(shí)，可以坡耕地植物生長(zhǎng)狀況和坡耕地危害照片給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生討論對(duì)坡耕地應(yīng)該采取哪些工程措施加以改造，將學(xué)生討論的結(jié)果歸納公布，指出梯田是坡耕地改造的一種重要手段，接著引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行梯田改造，最后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言、討論歸納總結(jié)。水土保持工程措施是來源于生活實(shí)踐，因此，在教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景設(shè)置法、討論法等，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生主體功能，激發(fā)了學(xué)生主體意識(shí)，做到寓教于樂。

3.5 章節(jié)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)相結(jié)合

實(shí)踐性是水土保持工程學(xué)特色和關(guān)鍵，抓住實(shí)踐也就抓住該課程的核心。實(shí)踐教學(xué)作為《水土保持工程學(xué)》課程教學(xué)的重要的組成部分，主要包括課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)。理論知識(shí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)三者構(gòu)成了該課程教學(xué)的完整教學(xué)內(nèi)容，形成了一個(gè)有機(jī)體。在教學(xué)過程，首先把初步認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)放在“水土保持工程學(xué)”課程理論教學(xué)之前，讓學(xué)生先對(duì)水土保持工程措施有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以便在課堂講授理論時(shí)學(xué)生能夠盡快理解所學(xué)的內(nèi)容。其次，在開始講授涉及課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容之前，先布置課程設(shè)計(jì)作業(yè)，以便課堂授課與學(xué)生課程設(shè)計(jì)的步調(diào)能夠基本協(xié)調(diào)。這不僅可以使學(xué)生趁熱打鐵，在課后及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)結(jié)束時(shí)就能夠初步完成課程設(shè)計(jì)；還有利于學(xué)生更快地掌握理論教學(xué)內(nèi)容。最后，再安排教學(xué)實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生修改課程設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)踐教學(xué)安排可以使學(xué)生完成信息收集、應(yīng)用、反饋、應(yīng)用過程，提高學(xué)生利用信息分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高課程教學(xué)的效果。

3.6 積極進(jìn)行考核改革，注重知識(shí)和能力培養(yǎng)

考試應(yīng)能全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。考試就如一根指揮棒，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)考試方法和考試內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法，如考核方式不當(dāng)容易誘使學(xué)生采用考前突擊復(fù)習(xí)的形式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握流于表面、膚淺，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。考核方式改革的核心是加強(qiáng)平時(shí)考核，將平時(shí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)等均納入考核指標(biāo)，即通過平時(shí)的高要求督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。平時(shí)作業(yè)的獨(dú)立、認(rèn)真完成有助于鞏固課程理論，老師也能通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；課程設(shè)計(jì)能夠鍛煉語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力，實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；課堂考核重在考核學(xué)生的思維能力和參與課程的程度。考試不是目的，只是督促學(xué)生更好學(xué)習(xí)的手段。將學(xué)習(xí)過程作為考核的重要依據(jù)，通過調(diào)節(jié)平時(shí)成績(jī)和考試的比例，一方面體現(xiàn)考核的公平、公正，另一方面也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，水土保持工程學(xué)不僅是一門綜合性、知識(shí)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。從西藏藏族學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程特色，從轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，探索一條適合西藏高校的水土保持工程學(xué)課程教學(xué)方式，達(dá)到教師教有所成，學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)效果，培養(yǎng)出應(yīng)用和創(chuàng)新能力強(qiáng)的水土保持與荒漠化防治的高素質(zhì)人才。

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