如何確保小學(xué)分專(zhuān)業(yè)課的授課質(zhì)量

摘 要：專(zhuān)業(yè)課是大學(xué)教育體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的掌握和運(yùn)用能力對(duì)其今后在本領(lǐng)域的發(fā)展有著舉重輕重的作用。然而對(duì)于一些小學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課，由于內(nèi)容深?yuàn)W、難懂，且授課時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生的積極性較低，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)課的授課質(zhì)量。對(duì)此，本文著重研究了如何提高小學(xué)分專(zhuān)業(yè)課授課質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課 授課質(zhì)量 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（b）-0177-01

專(zhuān)業(yè)課是教師傳授本門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能的課程，因而是提高專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的重要手段。由于專(zhuān)業(yè)課具有涉及面廣、概念抽象、學(xué)時(shí)有限等特點(diǎn)，致使一些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)不夠重視，抱著隨便聽(tīng)聽(tīng)、隨便看看、拿到學(xué)分就行的心態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不夠理想。對(duì)此，我們要針對(duì)問(wèn)題，尋求有效的解決方法。

1 專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生缺少主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛不夠活躍。

（2）專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)時(shí)少，教師在課內(nèi)講授知識(shí)的容量較大，分學(xué)生接收效果不佳。

（3）部分專(zhuān)業(yè)課由于學(xué)分少，教師和學(xué)生的重視度低。

（4）考核方式致使學(xué)生只注重知識(shí)的記憶，缺乏理解。

以上問(wèn)題給專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)帶來(lái)很多不利影響，需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒右越鉀Q。下面就來(lái)探討一下，解決上述問(wèn)題的教學(xué)方法。

2 大學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法

為使教學(xué)過(guò)程能夠較好地解決上述問(wèn)題，我們采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度

在大學(xué)階段，教師在學(xué)生心目中具有某種崇高的形象，特別是學(xué)術(shù)和教學(xué)水平較高的教師。可針對(duì)學(xué)生這種心態(tài)，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師在授課過(guò)程中，講述一些本專(zhuān)業(yè)人士所取得的成就，展望工作后的前景以及發(fā)展趨勢(shì)，多鼓舞和鞭策學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的信心，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生之所以不主動(dòng)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為大學(xué)中學(xué)到的知識(shí)工作時(shí)大多用不到。大部分學(xué)生看重眼前利益，例如工作條件好壞，工資高低。要改變他們這種心態(tài)，可在課堂上適當(dāng)提及有關(guān)的事情，不僅能活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，還將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 以提問(wèn)或討論式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)

以往的教學(xué)方法大多是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，只要沒(méi)人提問(wèn)，老師會(huì)一直講下去，以完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量因此也無(wú)法保障。要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，采用提問(wèn)或討論式教學(xué)方式。

提問(wèn)或討論式教學(xué)是教師在授課過(guò)程中，針對(duì)所講的內(nèi)容，提出一些實(shí)際問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。這些問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面、實(shí)際能力、個(gè)人愛(ài)好等方面來(lái)確定。既有一定的難度又不為難學(xué)生。在學(xué)生思考得出自己的結(jié)論之后，教師應(yīng)該更多的給予肯定而不是否定。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生反思自己的思考過(guò)程，幫助學(xué)生找到問(wèn)題癥結(jié)之所在，讓其自行解決。思考之后的結(jié)果也要拿出來(lái)與其他同學(xué)討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更深刻地理解課堂內(nèi)容。

2.3 教師要合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)課有較強(qiáng)的技術(shù)特色，為了方便學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)需求和學(xué)生特點(diǎn)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)鎖定在課程的核心內(nèi)容上，這就需要老師充分掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行增減組合，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)要講清講透，對(duì)次要或易懂內(nèi)容點(diǎn)到即可。

對(duì)于小學(xué)分的課程更是如此，本來(lái)課時(shí)就少，不可能面面俱到。教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不需要制定的太多，要精，多了反而會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到很繁瑣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擔(dān)負(fù)的更多是知識(shí)的引導(dǎo)者，而不僅是傳授者。教師不可能把所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，而應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，有什么解決不了的問(wèn)題，可以和老師討論。

2.4 增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通

教師應(yīng)該改變上完課就完事的心態(tài)，無(wú)論課上、課下都應(yīng)與學(xué)生溝通。教師與學(xué)生能否有效溝通，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生屬于特殊的學(xué)生群體，大學(xué)時(shí)代是人生最活躍、最豐富多彩的時(shí)期，是心理斷奶的關(guān)鍵期。因此，教師與大學(xué)生的溝通不同于中學(xué)生和小學(xué)生的溝通，應(yīng)該是平等的、朋友間的溝通。在課堂教學(xué)中，教師的目光、表情與動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理均有較大的影響。因此教師多與學(xué)生進(jìn)行目光交流，多用微笑點(diǎn)頭等肯定的動(dòng)作，充分與學(xué)生溝通交流是必要的。

2.5 改革專(zhuān)業(yè)課程考核方式

傳統(tǒng)的閉卷考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的記憶，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種方式也不能很好地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個(gè)合理的考核方式不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且要能考核出學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要我們針對(duì)不同的課程，采取不同的考核方式。例如，開(kāi)卷考試，試題靈活，不要出那些在書(shū)上可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，出一些綜合性較強(qiáng)的題目；組織面試、小組討論、寫(xiě)論文等形式；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也可以增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

3 結(jié)語(yǔ)

教師是知識(shí)的傳播者和知識(shí)的引路人。教師的根本職責(zé)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，更是教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，以及自我學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自律性的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成積極的思考者、創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)才是教書(shū)育人的最終目的。

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