醫學微生物學實驗教學改革的探討

摘 要：針對職業教育以就業為導向的要求，提高學生的動手能力以及實驗教學效果，在醫學微生物學實驗課程建設中，我們對檢驗專業的實驗內容進行整合，并對實驗教學方法進行了改革。結果證明，學生在分析解決問題能力、創新能力等方面有很大的提高。

關鍵詞：病原微生物學 實驗教學 內容整合

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（b）-0150-01

醫學微生物學實驗課作為醫學微生物學理論教學的重要組成部分，主要培養學生掌握一定的醫學相關實驗操作技能，促進基礎研究與臨床應用之間的相互轉化[1]，醫學微生物學實驗課的教學內容和方法，直接影響到學生在后續專業課程學習以及畢業后從事臨床檢驗工作的能力，對培養其分析問題、解決問題能力等方面發揮著非常重要的作用[2]。對實驗課程內容進行適當的整合，減少課程之間的重復內容，加強基礎醫學與臨床醫學的聯系，改革教學方法，努力培養學生的創新精神，發揮學習主動性，打破傳統的以講解為中心，驗證實驗教學模式[3]，增加先進儀器設備的培訓，讓醫學微生物學實驗課更貼近于臨床檢驗，促進學生多方面綜合素質的提高。

1 實驗改革的思路與實施

1.1 對象與分組

將10級檢驗專業四個班隨機分為2組70人為整合課程班（實驗組），其余的為普通班（對照組）70人，實驗組采集漯河醫專第三附屬醫院臨床標本，開設腸道致病菌的檢測及其鑒定系列綜合實驗；對照組仍按照傳統教學計劃進行驗證性實驗教學，授課教師基本相同，觀察整合課程的實踐效果。

1.2 實驗內容的重新組織，加強基礎和臨床的聯系

系列綜合實驗把常規基礎性實驗（消毒與滅菌、細菌培養、革蘭氏染色、細菌生理生化實驗、ELISA等）按照病原體檢測流程進行整合，并加入生物鑒定自動化儀器，酶標儀等設備的培訓。為適應課程的需要，組織學生到三附院檢驗科去觀摩或實際操作，使課堂知識與臨床實踐緊密結合。

1.3 進行教學方法改革，教學手段現代化

實驗室配備了多媒體現代化教學設備，為使教學內容標準化，統一制備了教學用CAI課件，并已經應用于實驗教學之中。

改革實驗考核方式，綜合評定實驗課成績，規定實驗成績占學科總成績的30%。實驗課成績包括學生的基本操作技能、實驗報告、課堂提問及最后的標本考試幾個方面。

1.4 教材建設

2010年聯合學校檢驗專業共同完成了《醫學微生物學實驗指導》教材的編寫工作，由世界圖書出版社出版，已廣泛使用。

2 效果評價

2.1 學生對實驗課程改革的評價

采取問卷調查的方法，聽取學生對課程改革的評價。調查人數70人次，問卷回收率為100%。學生問卷具體內容及結果見表1。調查結果顯示，學生對“完整的病原體檢測知識框架”、“臨床內容利于我對基礎知識的掌握”、“實驗內容引起我的興趣”、“利于解決問題能力的提高”的認同率較高。（如表1）

2.2 學生考試成績的對比分析

實驗完成后，我們進行了實驗效果測評，四個班共140人參加了測評考核。在考試內容設計上，實驗班和普通班共同回答的一般性問題所占比例較大，約90%左右，考試結果顯示，普通班學生的成績平均分為74.5分，29%的學生需要進行微生物指標檢測時不知如何下手。而實驗班的學生平均測試成績為89.5分，92%的學生能夠獨立自主的完成微生物試驗的基本操作。（如表2）

另外從畢業實習情況中也看出了實驗改革的效果，實習帶教老師也反映實驗班的學生在微生物實驗方面動手能力較強，大多數同學對該類實驗積極性高，主動認真，對實驗分析和動手能力較強。

3 結語

總體上，學生和教師對實驗課程改革的評價是積極的，實踐證明，該方案適用于我校檢驗專業人才的培養。隨著醫學知識和技能的不斷發展，人才培養的要求也在不斷提高，使醫學微生物學實驗課與培養高素質應用型人才的需求相適應，促進學生多方面綜合素質的提高。

參考文獻

[1] 周海霞.淺談病原微生物學實驗課教學的幾點體會[J].衛生職業教育，2003（7）.

[2] 張瓊.病原生物學實驗室開放初探[J].科教導刊，2011（36）.

[3] 方迎艷，關宿東.成立科研興趣小組培養學生創新能力[J].河北北方學院學報，2006（8）.