提高職業學校化學教學有效性的策略

摘 要：職業學校的化學教學質量相對偏低，成為制約職業學校學生素質全面發展的重要因素，這需要教師在教學中重視教師主導作用的發揮和學生主體地位的落實，改進教學方法，提高學生學習化學的興趣。充分利用實驗教學，培養學生創新思維，養成良好學習習慣，提高課堂教學質量，促進職業學校學生素質的全面發展。

關鍵詞：主導作用 主體地位 實驗教學

中圖分類號：G527 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（b）-0174-01

目前，職業學校大多數學生化學基礎薄弱，學習積極性不高和學習習慣差，導致職業學校化學教學質量相對偏低，這成為制約職業學校學生素質全面發展的重要因素。化學教師在化學教學過程中如何調動學生的學習積極性，提高教學效果呢？

1 重視課前的準備工作

課前準備是提高課堂學習效率的關鍵所在，教師要合理利用教材和教具，充分做好課前準備工作[1]。

1.1 在明確教學目標的前提下認真鉆研教材，進行教學設計

在研究教材時，如果教師長期被動接受和照搬教材，很難將課上出新意和深意，且易出現學生厭學情況。因此教師要鉆進教材中，在熟悉教材基礎上設計一些有用預習，同時充分吸收生活中素材，關注時代發展新動向，及時整理、融合到自己的教學中。

1.2 根據學生個性需求，設計不同教學指導方案

教師要從學生的實際出發，講課既合乎學生接受能力，又能引起學生學習興趣，充分調動起學生積極性。教師要了解學生學習這些知識時的思維特點，認真分析他們學習這部分知識時的有利條件和障礙所在。還可根據學生特點設計有效互動、有效設問等環節。例如：講解鈉時，給學生展示“滴水生火”圖片來導入新課，激發學生學習興趣。

1.3 探索和創新屬于自己的教學方法

為了滿足學生全面發展的需要，教師要靈活選擇運用多種教學方法進行教學。教師不能在課堂上照搬某種教學方法，應認真借鑒先進教學方法，通過不斷追求，勇于研究和實踐教學方法，構建具有自己個性特色的教學方法。

2 重視教學過程中教師主導作用的發揮

教學是教師教和學生學的統一。其中，教師是主導，學生是主體，積極有效地發揮教師的主導作用，是提高教學效率和質量的關鍵。

2.1 創設情境，激發學生學習興趣

教師通過創設情景來激發學生學習興趣，培養學生積極參與教學的熱情。學習興趣能使學生處于積極的精神狀態，抑制疲勞。因此，教師要把化學知識還原到生活實例中去，變成學生看得見的“化學事實”。例如：用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水；用小蘇打做可口的餅干等等，讓學生體驗到生活離不開化學，化學源于生活，從而激發學生學習興趣。

2.2 尊重個性，因材施教

教師要以全體學生的發展為宗旨，在教學中注意保護學生的獨特個性思維，善于發現學生閃光點，鼓勵學生多動腦，掌握學習方法，對于積極回答問題的學生給予表揚，把課堂氣氛搞活，使學生在愉快的環境中學習，不斷接受新知識，提高技能。

2.3 啟發學生提問題，引導學生探究

啟發學生提問題是培養學生探究能力的一個重要途徑。在教學中，教師要引導學生提出問題，讓學生通過探討、不斷提出問題、解決疑難，再經過探究，化解疑問，達到教學目的。

3 重視教學過程中學生主體地位的落實

在教學中，學生是教學的積極參與者，促進者。只有發揮學生的主動性，師生才能在交流中產生共鳴[2]。

3.1 培養學生當好課堂主人的意識

為了激發學生學習興趣和創新意識，教師應尊重課堂，注意引導學生積極、主動參與到課堂教學中，而不是被動聽課，讓學生主動去學習、探索、實踐，教師在其中主要起著橋梁作用，這樣課堂教學會收到相應的效果。

3.2 培養學生掌握學好化學的方法

加強學法指導是體現學生主體地位的重要一環。為此，要做好：①指導學生閱讀教材，培養自學能力。課本是教學的依據，是學生獲取知識的主源泉，因此教師應指導學生讀懂、讀好化學課本。②幫助學生把握學習化學的特點與規律，特別是深入研究化學學科的主要特點[3]。③指導學生善于歸納總結的方法。

4 重視化學實驗教學

實驗教學是體現素質教育的重要因素，也是解決化學問題能力和科學態度的一種非常重要的有效途徑。而在職業學校中，化學實驗安排不多，有的教師慣用講解和演示來代替學生動手操作，甚至有的以書面訓練代替學生分組實驗，導致學生學習興趣降低，動手能力不足，最終與技能教育的方向背道而馳[4]。因此，化學教師要把好實驗這一關就必須規范實驗教學的過程。

4.1 處理好課堂演示實驗

教師每次實驗前要做好充分準備，確保課堂演示實驗成功，做到操作規范，速度適中，便于觀察，同時有目的地引導學生觀察實驗，讓學生真實詳細地記錄實驗現象，逐步培養觀察能力。對于現象不明顯的演示實驗，教師要不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。例如：教材中安排苯酚與溴水反應是將濃溴水滴到苯酚溶液中，可改成將苯酚溶液滴到較稀的溴水溶液中，不僅減少污染，且現象明顯。

4.2 變驗證性實驗為探究性實驗

為了讓學生在深切感知的基礎上理解化學反應本質，教師要想辦法把教材中驗證性實驗變為探究性實驗。因探究性實驗強調動手操作，更強調動腦，學生必須通過對實驗進行思考，設計出實驗方案才能進行實驗，這樣可以滿足學生的求知欲以及對實驗本質的理解。

5 重視化學與社會生活生產聯系

教師要以學生身邊常見物質作為化學藥品，選取生活中化學現象作為實驗內容，這可讓學生熟悉素材、易于選取，有利于調動學生探究興趣，激發他們去發現和解釋身邊的化學現象。例如：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的pH值，判斷其酸堿性。在日常生活中，常有不法商人利用工業酒精兌制假酒，用自來水冒充純凈水等非法活動，教師在教學中教會學生相關知識，使學生了解打假、識假的經驗和常識，讓學生親身體驗到生活離不開化學，增進他們對化學與社會生活生產密切聯系的理解，有效調動學生學習化學積極性，培養學生的能力和創新精神，增強了學生對社會的關心情感。

總之，教師提高化學課堂教學有效性的教法很多，這需要教師不斷改進教學方法，在教學中重視教師主導作用的發揮和學生主體地位的落實，充分利用實驗教學，提高學生學習化學的興趣，培養學生的創新思維。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，促進職業學校學生素質的全面發展。

參考文獻

[1] 龔迎春.關于如何加強高職學生化學教學的探討[J].中國科教創新導刊，2008（12）：42.

[2] 章鶯鴻.高職化學教學策略的探討[J].中國科教創新導刊，2008（16）：158.

[3] 劉成坤.澄清探究高效課堂教學模式的幾點模糊認識[J].化學教育，2011，2（32）：13-16.

[4] 尹越.高職實驗化學教學初探[J].研究與探索，2008（8）：48-49.