從課內到課外 開辟閱讀新天地

在知識信息化的今天，作為語文老師的我們應該為孩子們慶幸，課外閱讀的空間是那么廣闊，只要做閱讀的有心人，孩子隨處都能夠為自己創設一片閱讀的新天地。這就需要教師們樹立大語文觀，將語文教學與生活實際聯系起來，擴大學生的閱讀空間。小學閱讀教學應該重視向課外閱讀延伸，學生的閱讀能力才會得到提高，語文素養才會得到提升。

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，要讓孩子們 “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。課標中，還對各學段課外閱讀總量提出了明確要求。因此，本人以教材為基點，在教給學生閱讀方法的基礎上，盡力擴大他們的閱讀面，將閱讀從課內延伸至課外。

一、閱讀在課前預習中延伸

小學課內閱讀應注重培養學生養成良好的預習習慣，在學習一篇新課文之前，不僅要對課文的字詞和主要內容進行預習，還要借助網絡、書籍等對課文的相關內容進行資料的查閱和收集。如本人在教學《桂花雨》（蘇教版小學語文第七冊）這一課前，要求學生在預習時查閱作者琦君的相關資料。學生借助書籍網絡等資源，有的了解了琦君的生平，有的了解了琦君的文學成就，有的了解了這篇文章的寫作背景。課堂上的預習交流，為他們進一步了解琦君熱愛故鄉的情結、感悟文本作了一個很好的情感鋪墊。課內閱讀引導了課外閱讀的延伸，課外閱讀又進一步促進了課內閱讀的提升。

二、閱讀在課后引導中延伸

每學完一篇課文，學生都會沉浸在課堂教學所帶來的獨特的感受之中。此時，如果教師“趁熱打鐵”，趁勢激發他們的閱讀興趣，承接課堂教學的內容，有目的地引導學生進行課外閱讀，更利于提升語文素養，提高語文學習能力。于是，我努力從以下幾個方面引導學生進行課后閱讀。

1. 以單篇課文為經線引導孩子閱讀

科普類書籍的閱讀：如學習了《云雀的心愿》（蘇教版小學語文第八冊）這篇課文后，我設計了這樣的一個問題：森林除了具備儲存水分、遮擋風沙、天然空調器的作用外，它還有哪些作用？請同學們課后閱讀《少兒百科全書（動植物版）》。

中外經典文學書籍的閱讀：如學習了《三顧茅廬》和練習3中《關云長溫酒斬華雄》（蘇教版小學語文第八冊），我問孩子們：“通過學習，劉備、張飛、關羽、諸葛亮分別給你留下了怎樣的印象？”聽完孩子們的回答，我又說：“如果大家都能在課后仔細地閱讀《三國演義》，那你們就會對這些人物有更加深刻的印象，而且，還會了解更多的人物。同學們，捧起《三國演義》讀一讀吧，你一定會有很大的收獲！”課后孩子們在我的引導下開始閱讀《三國演義》，他們紛紛利用課余時間爭先恐后地向我匯報他們的閱讀心得。過了一段時間，我見時機已經成熟，于是在班級中開展了“三國故事會”，孩子們的閱讀感受在閱讀交流中進一步得到了充實和提升。

學習了《普羅米修斯盜火》（蘇教版小學語文第七冊）這篇課文后，我讓學生閱讀《古希臘神話》；在學習了蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》（蘇教版小學語文第八冊），我讓學生閱讀冰心奶奶的《和小鳥最相親愛》、意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。

2. 以相關聯課文為緯線引導孩子閱讀

相關聯的課文可以是教材中安排的一個單元內的課文，也可以是思想教育上有聯系的課文。學習了《第一朵杏花》和《最佳路徑》（蘇教版小學語文第八冊）后，我倡導去閱讀中外名人傳記。學習了《鳥語》《生命的壯歌》《天鵝的故事》（蘇教版小學語文第八冊），孩子們都明白了動物也是有情感的，也是值得人類去尊重的，于是我引導孩子們閱讀《蒼狼》。

這樣，在“經”“緯”兩條閱讀主線的交叉、互補中，孩子們的閱讀范圍由課內向課外延伸，語文素養也得到不斷地提升

小語閱讀教學中的“以讀為本”，已成為小學語文教師的共識。除了讀好教材、學好課文，教師們還應該為孩子們開辟一片更加廣闊的閱讀新天地，讓孩子們在這片本該屬于他們的天地中去盡情享受、不斷提升……

（高郵實驗小學）