思緒飄飛憶當(dāng)時(shí)

每天，走進(jìn)教室，總想著給孩子們一堂完善的課，可是怎樣的課堂才是孩子們真正需要的呢？隨著21世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)步入了信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息化已成為當(dāng)今世界的主流，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新型的教學(xué)媒體，已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)課堂。我和同事們?cè)趥湔n時(shí)，有爭(zhēng)執(zhí)的煩惱，也有默契的微笑。每一堂課，撰寫(xiě)教案，從初稿到最終定稿，我們爭(zhēng)論過(guò)，我們沉默過(guò)，我們不眠過(guò)……但我們最終達(dá)成了共識(shí)。下面是教學(xué)《猴王出世》的體會(huì)。

一、集思廣益，設(shè)計(jì)日趨成熟

1. 利用網(wǎng)站 掃除“盲點(diǎn)”

一開(kāi)始我們的想法比較簡(jiǎn)單，只是想著解讀文字，理解文本。因此課堂開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)《將相和》《史記》《草船借箭》《三國(guó)演義》《景陽(yáng)岡》等課文，今天我們學(xué)習(xí)吳承恩的《西游記》。先從第一回開(kāi)始：

師板書(shū)：猴王出世

可是《猴王出世》是一篇近代白話(huà)文，語(yǔ)言生澀，篇幅又很長(zhǎng)，這就形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”。學(xué)生很難理解。于是在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作了一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站，增加了課前預(yù)習(xí)板塊：

上課之前，我要求學(xué)生先登錄網(wǎng)站，瀏覽《西游記》和作者的介紹；聽(tīng)孫敬修評(píng)書(shū)；再自己讀讀課文，根據(jù)網(wǎng)站上的解釋?zhuān)私庹n文講了什么，想一想文中提出的問(wèn)題。幫助學(xué)生更好地了解課文大意。

2. 細(xì)茗語(yǔ)言 上出“特點(diǎn)”

語(yǔ)文就是要對(duì)文字“咬文嚼字”。為了細(xì)品文字、感悟形象，大部分教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴，哪里可以看出這些特點(diǎn)？可是我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不全面，不能幫助學(xué)生全面理解全文。于是我設(shè)想是不是可以增加一個(gè)問(wèn)題，找到文章的另一個(gè)支點(diǎn)：吳承恩是用什么方法，把石猴的形象寫(xiě)得那么生動(dòng)呢？這樣不僅解決了 “寫(xiě)什么”，而且解決了“怎么寫(xiě)”。

我的課堂，是僅僅抓住“猴王”來(lái)進(jìn)行的。第一部分教學(xué)時(shí)，我讓孩子進(jìn)網(wǎng)站看動(dòng)畫(huà)片斷。由看圖片改為觀看視頻，是因?yàn)橐曨l更有視覺(jué)沖擊力，能讓學(xué)生更真切地感受到石猴出世的神奇。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)層次更分明，對(duì)石猴“神奇、自由、頑劣”這一特點(diǎn)的感知也更豐滿(mǎn)。（板書(shū)：神奇自由頑劣）

二、妙用整合，兩者水乳交融。

根據(jù)《猴王出世》的略讀性，多媒體網(wǎng)站的功用發(fā)揮得淋漓盡致。

1. 與“媒”相依首尾銜接，接出了圓滿(mǎn)

在版塊一“課前瀏覽網(wǎng)站 走上河灘留腳印”中，學(xué)生對(duì)故事有整體的把握。在版塊三“課后憑借網(wǎng)站 分享‘泳’中樂(lè)趣”中，學(xué)生課后讀《西游記》，感受悟空成長(zhǎng)的過(guò)程，品悟其不同時(shí)期的特點(diǎn)，在互動(dòng)平臺(tái)上交流閱讀感受。

孩子們憑借網(wǎng)站，看看介紹，聽(tīng)聽(tīng)評(píng)書(shū)，再發(fā)表自己的想法，在互聯(lián)網(wǎng)上暢游美麗的文字叢林，在文本中玩穿越，與悟空零距離接觸，興之所在，樂(lè)在其中！

2. 與“媒”相依突破重點(diǎn)，突出了

形象

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解石猴從出世到稱(chēng)王的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。為了解決這個(gè)重點(diǎn)，我通過(guò)“起：趣入網(wǎng)站觸經(jīng)典；承：閱讀提示理脈絡(luò)；轉(zhuǎn)：細(xì)品語(yǔ)言悟形象；合：互聯(lián)網(wǎng)上說(shuō)悟空”四步走逐步展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中有四個(gè)亮點(diǎn)：

（1）“形美以感目”——看視頻感形象。在理解石猴的無(wú)私時(shí)，讓學(xué)生欣賞水簾洞動(dòng)畫(huà)片段，通過(guò)體會(huì)水簾洞是個(gè)洞天福地，去感受悟空有福同享、慷慨大方的品質(zhì)。（板書(shū)：勇敢無(wú)私聰明）這些視頻以生動(dòng)鮮明的聲像效果激發(fā)對(duì)石猴形象的進(jìn)一步解讀。

（2）“語(yǔ)美以感人” ——互交流共學(xué)習(xí)。學(xué)生基本了解后， “互動(dòng)”這個(gè)平臺(tái)供每位學(xué)生自由快速地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，師生、生生之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，形成了充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）“音美以感耳”——曲縈耳觸情感。學(xué)生在平臺(tái)上交流時(shí)，我還設(shè)置了背景音樂(lè)《美猴王》。孫楠的演唱雄渾有力，美妙動(dòng)聽(tīng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境 ，提供給學(xué)生想象的支點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地遨游在想象、表達(dá)的世界里。

（4）“詞美以感心”—— 誦詞組悟形象。從一只石猴變成美猴王，從齊天大圣到西天取經(jīng)的孫悟空，孫悟空一路走來(lái)，經(jīng)歷了蛻變。我們?cè)谧詈笊罨瘜?duì)悟空形象的理解時(shí)，出示了描寫(xiě)悟空形象的成語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀，如： 不避艱險(xiǎn)、明察秋毫、等，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，彰顯大語(yǔ)文教育的寬廣視野。

3. 與“媒”相依解決難點(diǎn)，增強(qiáng)了信心

理解詞語(yǔ)意思，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。所以特地在網(wǎng)站設(shè)立 “詞語(yǔ)注釋”的內(nèi)容，把難理解的詞語(yǔ)單列出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以借助注釋來(lái)讀通句子，理解文本內(nèi)容，消弭學(xué)生對(duì)閱讀文本的畏懼心理。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)織就的神奇世界中興奮地破譯語(yǔ)言的密碼，走進(jìn)了古風(fēng)撲面的經(jīng)典。感謝網(wǎng)絡(luò)，讓我們看到了孫悟空是何等地叱咤天地、跳脫鮮活；感謝網(wǎng)絡(luò)，將聲形色文巧妙糅合，呈現(xiàn)了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴；感謝網(wǎng)絡(luò)，為語(yǔ)文添上雙翼，遨游于現(xiàn)代教育的萬(wàn)里晴空！

（江蘇省昆山市培本小學(xué)）