巧設評價之橋 共享成功之喜

與課程標準相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性的評價。既關注學生掌握美術知識，技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面。

筆者最近執教了浙江美術教科書《蔬果造型》一課，在課上孩子們通過教師的評價引導，找到了立足點，點亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發了創造美、表現，用美點綴生活的興趣和欲望。本課要求學生首先選取相應的蔬果，然后根據塑造對象特有的形、色進行聯想，運用削、剪、拼、插等方法，做一個有趣的蔬果造型，從而獲得創作的靈感和快樂。

本課中我緊扣評價這根主線，靈活巧妙地將教學目標流水無痕地貫穿在了教學的過程中，讓學生在評價這座橋上，體驗學習的快樂。

一、在平等對話中捕捉評價的契機

美術課的評價階段與時機不都是一層不變的，本節美術課一開始就進行引領全課的評價，這是我在評價上做的一點小小的嘗試。事實上上課還沒進行，學生的作品還沒呈現出來，我就從學生帶來的材料開始評價。在課上我針對今天上課的材料——蔬菜瓜果，引導學生進行一番評價。如：你今天帶來了什么蔬果？這些蔬果具有什么樣的特征？你對蔬果上的什么特征最感興趣？通過這些教師與學生之間、學生與學生之間的平等對話，教者善于捕捉學生回答中的閃光點，了解相互手中蔬果材料的特征。更讓學生通過評價，相互受到啟迪，發現蔬菜瓜果上的一些有趣的特征，以這些特征為創造性想象的契機，更有效地為下一個教學環節實施奠定了基礎。

二、在激勵肯定中奠定評價的基石

在實際教學過程中，如果教師特別注意學生的這一心理特點，經常及時地以表揚和鼓勵的方式，調動學生學習的興趣和大膽創新的思維。無形中學生的創作激情和大膽發表意見的勇氣就慢慢地培養起來。在本課教學中，大膽地運用激勵性的評價語言，使評價的學生基礎得到了夯實。如我先在出示一些蔬果造型的圖例，讓學生驚嘆那些奇妙的蔬果造型作品。再引導學生來看看自己手中的蔬果材料，發揮想象力，可以采用相互探討的方式，看看可以巧妙地創造出什么新的形象，隨后再將自己的創新想法說給同學聽。此時我對學生所發表的任何想法，除了自己及時做一個評價之外，還激勵學生對同學們的想法進行評價。這種評價的模式大大調動了學生的積極性，給利于學生形成良好地評價素養提供了無限的空間。

三、在情境交融中拓展評價的空間。

情境交融是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的情境體驗。

情境交融的核心在于激發學生的情感。所以在本課的教學中，我積極嘗試，探索適合不同階段的情境評價方法。“老師的笑臉和激勵的話語”就是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎。強烈刺激了學生創作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發揮了學生的創新意識。如在本課中因為我的評價方式著眼于學生創造性學習的過程，無論學生蔬果造型的作品創意是否巧妙，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們，肯定他們。當學生聽到“你的作品不比美術書上的范圖差”“你作品的造型老師都沒有想到”等等這樣富有情感激勵和肯定的話語。他們在美術創作活動中必會將這種力量化為更加神情專注地投入，更為而后“驕傲”地展示自己的作品提供了強大的力量。

四、在成功喜悅中體驗評價的力量

對作業展評實際上又是一個再創造的過程，是引導學生對自己的作品從感性到理性，從局部到整體的再欣賞的過程。此時如能及時地引領學生展開評價，無疑可以讓學生在鮮活的體驗中，享受創作成功的愉悅，從而加深對美的感受，增進了學生對創作知識的理解，提高了創作技能。如在本節課的教學中，我先讓學生鼓起自己的勇氣，上講臺來介紹自己的設想，以及后來是如何動手完成的，在完成的過程中遇到了什么樣的困難，是如何克服的。其他同學根據他的介紹用“星”的數量對他的作品進行一個評價。隨后請所有的同學都下位去看看其他同學的作品，和別忘了也向其他同學介紹一下自己的作品，爭取同學的肯定。最后在全班的關注下，獲得“星”最多的前幾位同學，將走上講臺接受全班送給他的掌聲鼓勵。這一評價過程的開展，有效激起了學生內心深處的成功欲，紛紛參與進來，盡情享受成功的喜悅。

總之，評價要建立在課堂不斷生成的基礎之上，分布在課堂的每一處設計與施教之中。不管是怎樣的評價，都要以一種發展的眼光來對待，在教育教學全過程中要關注學生發展過程。評價不僅要看學生的學習結果，還要關注學生學習過程中的行為；不僅應該體現在反饋上，還應該體現在人文情感上。

（揚州市江都區仙女鎮雙溝小學）