初中語文教學中的分層模式

在長期的初中語文教學中，筆者發現統一的教學要求存在著無法兼顧全體的弊端，無論是從知識性目標的達成，還是學生學習動力的激發等方面，都存在著這樣的問題。針對這一現狀，筆者在任教學科開展了分層模式探究，有效提升了初中語文教學成效，本文將作簡要論述。

一、初中語文分層教學模式實施背景

筆者在初中語文教學中實施分層模式教學，主要是針對傳統語文教學模式中單一教學標準開展的。單一標準的教學模式，導致部分學生在語文學習中難度過大、動力不足，甚至對語文學習失去信心，對教學成效的提升產生了重要影響。實施分層模式教學，主要是針對學生的實際情況，在客觀分析評估學生語文學習基礎與能力的前提下，將學生分為不同的層面，分別賦予相應的學習要求，以及組織針對性的教學活動，開展專門考核，以此為每一個層次的學生都提供相適應的學習條件，激發學生學習自信心與上進心，提高教學成效。

二、初中語文分層教學模式實施原則

（1）科學分層原則。在初中語文教學中實施分層模式教學，應當首先對學生進行科學分層，一般情況下，適宜將學生分為4～5個層級較為恰當，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學生數量適中，便于組織管理。

（2）動態管理原則。在實施定期考核評估之后，可以對學生所處的層級進行適當的調整，達到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態的管理模式調動學生的積極性，讓學生在動態管理之中激發競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。

（3）激勵促進原則。實施分層教學的目標和出發點，是為了給學生創造更為恰當的教學條件和環境，因此，在這一模式組織實施的各個環節，一定要注意保護學生的自尊心，對學生進行有效地思想教育以及心理干預，引導學生正確認識分層教學模式的意義，消除對分層教學活動的片面認識。

三、初中語文分層教學模式實施要點

（1）教學目標設計體現分層原則。在初中語文教學活動中，目標應當針對學生的實際狀況，分層模式教學中的教學目標應當體現多樣化特點。首先，在教學目標的制定上面，應當包括三個方面內容，既要有知識性、能力性目標，又要有思想性目標，三者缺一不可。其次，在目標難度區別化處理上，主要是指對知識性目標和能力性目標進行分層，思想性目標一致。在分層中，側重于對學困生降低教學要求，對優秀生的教學目標適當提高，通過這樣的難度系數調整，實現教學目標與學生的實際狀況相一致的目標。另外，教師在整個教學環節都應當堅持不同群體的目標引領，將其滲透到教學全過程。

（2）課堂教學提問體現分層原則。教學提問是語文課堂教學中最為常用的方式，也是教師與學生之間開展互動的有效途徑。教師向學生提出問題以及學生回答問題，能夠檢測學生學習效果，除此之外，學生在回答出教師的提問之后，內心會提高滿足感等積極情感，有助于提高學習興趣。但是，教師提出的問題過深，會導致學生在課堂上冷場，而對于優秀生而言，沒有難度的回答則會鈍化學生思維，無法有效激發學習探究欲望。所以，在教學提問上，一定要分層設計，要深入研究分析教材以及教學要求，將其中具有啟發引導價值以及難度較大的問題，設計成為優秀生回答的問題，借助于優秀生的回答以及教師的點撥，提高學生的思維水平。同時，還要針對中等以下學生群體，尤其是學困生群體，則要適當設計一些難度適中或者較低的問題，在課堂教學之中穿插使用，盡可能地將每一個層面的學生“動”起來，使之全身心投入到語文學習之中。

（3）作業考試難度體現分層原則。教學目標體現了分層原則，與之相對應的練習以及考試難度等方面，也應當體現相應的原則。作業布置環節，對于學困生應當適當減少作業量以及降低作業難度系數，保證學生能夠基本完成，否則過難的內容不僅脫離學困生的理解與接收基礎，同時也會增加學生語文學習的畏難情緒。在考試環節，教師也應當進行相應的調整，一般情況下，可以采取兩種方式進行改進，一種就是設計不同難度的試卷，簡稱為AB卷，對學困生選用難度稍微降低的類型，有助于學困生增強積極情感，取得較為滿意的卷面成績。另一種方式就是采取同一張試卷不同范圍要求的方式，可以選定部分內容對學困生不做要求。通過這樣的方式，保證學生在相適應教學目標的引領下，開展各個環節的學習活動，最大限度地保護學生學習積極性。

（4）課外活動組織體現分層原則。在初中語文教學中，課外活動拓展也是重要的方面，能夠彌補課堂教學時間與空間的不足，整合各種教學資源，對課堂教學活動發揮促進和鞏固提高的作用。在這樣的課外拓展活動中，教師也應當針對學生的分層情況區別對待，分別建立不同的興趣小組，開展不同的興趣活動，發揮對語文教學的促進作用。

四、初中語文分層教學模式主要作用

在初中語文教學中實施分層模式，對于激發學生學習興趣、提高思維能力等方面具有積極意義，筆者在教學實踐中發現，主要有以下幾個方面作用：一是學生學習動力明顯提升。在分層模式教學中，學困生采取的是降低難度的考核，只要自己努力，就會取得較好的分數，擺脫了總是在班級墊底的境地，學生學習的積極性得到提高。加之教師在教學中給予的激勵評價，能夠提高學生內心積極情感，幫助學生樹立自信心，這樣的教學模式能夠較好地提高學生學習興趣。二是整體教學成效得到提高。由于分層模式兼顧到了每一個層面的學生學習活動，因此在教學成效上實現了整體提升，每一個層面的學生都具有了不同程度的進步，以中后位置的學生進步幅度更大。三是管理科學程度不斷增強。與傳統模式不同的是，分層模式專門針對每一個層面學生細化了教學目標，以及采取相應的教學行為，能夠實現量身定做的目標，這樣的管理模式能夠兼顧全體，因材施教，教學管理科學性明顯增強。

綜上所述，在初中語文教學中，分層教學模式是兼顧學生全面發展的一次創新，也是因材施教的具體落實途徑，能夠較好地激發學生學習積極性，讓學生在各自的最近發展區域得到長足發展，在整個語文教學中具有重要推廣意義。

（徐州市睢寧縣魏集中學）