新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)語文課堂有效提問的技巧

課堂提問是師生之間相互交流的紐帶，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)把握新課改理念，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，理清學(xué)生思路。很多教師在教學(xué)時忽視了課堂提問的重要性，提出的問題不能緊扣教學(xué)主題、沒有聯(lián)系學(xué)生實際、缺乏針對性，再就是問題單一、枯燥，學(xué)生只是被動機械地回答，課堂氣氛沉悶，沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教師該如何巧妙設(shè)計課堂提問呢？

一、用懸念式提問吸引學(xué)生注意力

懸念式課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入鉆研教材的編排特點，抓住教學(xué)的突破點，設(shè)計懸念性的問題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如：八年級下冊的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深奧，但是里面涉及到很多科學(xué)知識，學(xué)生對這些知識感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點，設(shè)置以下幾個提問：①很長的一段時間內(nèi)人類都認為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點？②很多科學(xué)家以及探險家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結(jié)隊、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺風(fēng)過后，人們在小廟的下面發(fā)現(xiàn)一個深不可測的小洞，“聰明”的人開始猜測這個小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進去的小石子某天突然飛回來了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等，設(shè)置這些懸念式的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、用比較式提問做好知識遷移

在初中語文教材中我們經(jīng)常會遇到一些題材相同、寫作風(fēng)格不同；表現(xiàn)手法不同或者是題材不同，表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過程中，了解各類文章的寫法特點，發(fā)展學(xué)生思維，進而提高學(xué)生的寫作水平。例如：在教學(xué)《小石潭記》時，文中對游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……”寥寥數(shù)語就把游魚的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對清澈透明的潭水印象深刻。針對這種寫作手法，教師可以問學(xué)生：“以前有沒有學(xué)過類似文章？”學(xué)生經(jīng)過仔細思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過類似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點。描寫手法讓讀者感到美妙，達到很好的藝術(shù)效果。設(shè)計比較式的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生橫向把握教學(xué)的重點、難點，有利于學(xué)生掌握類似的寫作手法，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進行比較，讓學(xué)生對呂蒙晚來學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個事件進行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對比思考的過程中能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計比較式提問，可以在教學(xué)新知識的同時鞏固舊知識，讓學(xué)生通過比較和分析掌握教學(xué)的重點，理解文章寫作的妙處，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、用探究式提問組織好合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有探究性的課堂提問，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進行討論和爭辯，鼓勵學(xué)生提出自己的獨特看法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在教學(xué)九年級課文《變色龍》時，為讓學(xué)生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風(fēng)使舵的性格特點，教師可以問學(xué)生：“如果奧楚蔑洛夫處死了狗，會造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護了小狗，又會怎么樣呢？”學(xué)生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過設(shè)計這種探究式的課堂提問，學(xué)生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當(dāng)時的社會環(huán)境密切相關(guān)，深刻認識到沙俄統(tǒng)治時期社會的陰暗，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。又如，在教學(xué)《散步》時，教師可以問學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會送給誰？”讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得知恩圖報的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重、難點。

四、要設(shè)計質(zhì)疑式課堂提問

學(xué)貴有疑，一節(jié)課的成功與否不在于學(xué)生回答對了多少個提問，而在于學(xué)生能夠提出多少有價值的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會或多或少地遇到一些問題，有的經(jīng)過學(xué)生仔細揣摩就可以解決，有的則是需要通過教師的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計一些質(zhì)疑式的問題，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于提出問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《金色花》時，教師可以針對“‘我’為什么會想象自己會變成一朵金色花”進行質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“‘我’想變成一朵金色花是想報答母親對我的關(guān)愛，那么‘我’為什么不直接送給母親一束花呢？”學(xué)生聽后，思維立刻變得很活躍，紛紛發(fā)表自己的觀點，有的說：“‘我’只是一個小孩子，想象力豐富，覺得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點?！边€有的說：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報母親，具有新意?！钡?，學(xué)生在質(zhì)疑、討論的過程中很快就掌握了教學(xué)重點，理解了文章主旨，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，凸顯了學(xué)生的個性。

總之，語文課堂提問不應(yīng)只注重“問”的數(shù)量，還要保證“問”的質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計，巧妙提問，讓學(xué)生通過回答問題理清文章層次、了解文章的結(jié)構(gòu)、掌握文章主旨。

（沛縣龍固中學(xué) ）