比較法楷書教學探索

比較教學法在書法課堂教學中的運用，有助于培養學生獨自動手，獨立思考的學習能力；有助于培養學生分析鑒賞能力；有助于培養學生張揚個性的創新能力。書法教學離不開讀帖，沒有讀帖，便沒有視覺感知，便不能做到胸中有數。讀帖，無論讀筆畫、讀結構還是讀風格神韻，都是在比較中進行的。

一、幾種常用的比較讀帖法

1. 點畫比較法

同種書體、同一漢字中同一類筆畫或不同類筆畫因位置不同、取勢不同，其長短、粗細、正斜、角度、方圓等都有所不同。這正是書法藝術性的體現。通過引導學生讀帖，使之對以上單獨的和同類筆畫群進行比較分析，進而實踐練習把握其組合規律。如“也”字，有兩個橫向筆畫、三個豎向筆畫，就要引導學生看清每個橫向和豎向筆畫的不同斜度、角度、粗細和方圓等，甚至最初還可讓學生拿來尺子和量角器測量有關數據，以加深對書法線條變化地認識。這樣訓練得多了，學生在臨帖過程中自然會特別注意各筆畫的長短、粗細、正斜等各種變化，并養成認真細致的好習慣。

2. 結構比較法

字結構的基本原則是，力求平衡并在平衡的基礎上求得變化。要臨寫好字的結構就要認真研究把握這一基本原則。但結字類型眾多，千變萬化，尚須仔細讀帖比較觀察。如要首先看清其外觀是長方形還是正方形、是寬扁還是栯圓等，這樣才能比較準確地把握四周筆畫的伸縮度；其次還要看清下筆位置，注意布白的勻稱與變化。這樣才不至于造成過疏過密的弊端，達到“有意味的形式”再次，要研究各類型字各個部分的空間占位及相互聯系方式。如，歐體楷書左右結構字就要觀察比較它的左右占位情況：看它是平分還是寬窄不等、是參差錯落還是上平下齊等等。最后，要比較分析其左右聯系狀況：有的左右斷開，但筆斷意連；有的體勢傾斜呼應，化險為夷；有的穿插深入，渾然一體；有的直接粘連，情同手足等等。如此這樣的深入觀察比較方可做到胸有成竹，加之認真練習，便可把握其結構方法，寫出形態美觀的字來。

3. 形似字類推比較法

漢字，僅常用字就有3500多個，次常用字還有1500個左右，想在寫字課上將這么多字都逐一講析示范，顯然是不現實的，更何況分析示范得多了學生練習的時間就少了。所以，我在教學過程中注重指導學生練好常用的“字根”“部件”這些“領頭字”，然后用這些“領頭字”比較類推一大批“相形字”。比如學生真正練好了“人”之后，指導學生稍作類推比較就可以練好“天、太、大、夫、犬、”等字了；練好“月”之后，稍作類推比較即可練好“舟、冊、朋、明”等字了。所以，教學生練字要特別注意引導學生把主要時間放在有代表性的“字根”和“部件”這些“領頭字”上，只要這些真正練好了，再花上一定的時間類推比較，即可舉“一”反“多”，從而高效率地提高學生的書法水平！

二、比較法教學中的教師主導作用

1. 學生在教師指導下有目的地觀察

通過觀察比較，使學生感悟、發現書法美，從而激發表現美、創造美的欲望。因此，每節課教師引導學生觀察的目的要明確。如在學習趙體楷書筆畫變化時，就要求學生觀察比較并說出，“秀”字的三個撇畫、兩個折畫的筆畫特點及其形態。通過研究比較，同學們感受到了“秀”字的“雄秀美”，并激發了躍躍欲試的學習熱情。

2. 引導學生樹立正確的觀察比較法

在教學過程中，要培養學生“整體觀察法”，即從整體觀察出發，先保持對事物整體的印象，再觀察細小的部分，以便更好地反映整體。如在指導學生書寫歐楷范字“物”字時，首先要引導學生把它看成整體上是上底在右，下底在左的，橫著的梯形狀態；然后把握牛字旁和“勿”字兩個部分高矮位置；再次還需看清一個豎畫、三個橫向筆畫、一個折畫、四個撇畫的形態、位置及角度，而這些都必須在比較中把握。只有在整體與局部的觀察比較中，才能找出特點，保持整體與局部的統一。

3. 使學生明確比較的標準即客觀對象

無論是筆畫臨寫還是結構練習，都必須忠實于原帖，以字帖范字為典范；無論是比較檢驗自己的臨作，還是相互評判同學的臨作都必須以范本為標準，唯此才論之有據，言之在理。書法范本之所以書寫精致結構嚴謹，可從其在米字格中的占位細致觀察。學生往往看到范字提筆就寫，讀帖不夠，沒有看準點畫在米字格中的位置就估摸著下筆。教師要告訴學生臨寫范字，開始必須要在米字格中找位置，并逐步建立起垂直線和水平線，兩條基準線，以此來對范字的點畫形態、偏旁部首位置作基本的定位和臨寫練習的比較、判斷。

三、比較法教學的作用和意義

1. 運用比較法，提高分析鑒賞能力

書法教學是一門點畫造型藝術，書法教學，特別是書法欣賞中，我認為最有效的方法就是運用比較法，尤其是作品的藝術形式、技巧方面。如果把不同書體，不同風格的作品，用文學語言來描述常常不易說清楚，但如果把這些作品擺放在一起，形成對比，進行比較，很快就會區分開來。因此我們在書法教學和欣賞中切忌孤立地對待每一件作品，而是要和其他作品聯系起來看，進行多方面的比較。例如：例如對于歐體和顏體楷書的學習和欣賞，如果要求學生單純用口述的方式講出各自的書法特點，學生沒有可比性，概括問題只能東一榔頭，西一錘的。而如果將兩件作品同時出現，讓學生細致觀察概括總結，學生根據一定的比較點進行比較欣賞，條理清晰，能夠快速、準確地掌握欣賞的要領。比較法在欣賞教學中的運用，不僅提高了學生的欣賞分析能力，同時也大大提高了學生的書法學習能力。

2. 運用比較法，提高自我學習能力

如在講解趙體楷書左右結構字時，我先叫學生將自己或他人姓名中左右結構的字，用“我字體”任意寫出，然后再出示有關趙楷范字或教師所作字，讓學生比較、發現各自結構的優劣，使學生看到趙楷不僅筆法嫻熟，而且空間布白勻稱而又富于變化；穿插、呼應嚴謹活潑。學生通過比較找到作業中的不足，站在新的認知角度，對自我姓名或他人姓名作品重新構思，寫出上一個檔次的新作。這期間，嘗試法和比較教教學法的運用，對學生自我學習能力的培養起了非常好的作用，學生通過動手、動腦，運用比較法獲得新認識，這比教師出示各類構成作品，分析作品的構成形式效果要強上幾倍。

3. 運用比較法，使個性得到飛揚

我們說十個手指有長短，學生個體的差異決定了學生能力的不同書法作業的評價不能以同一角度同一標準衡量每個學生，避免評價的一概性。同時也應避免以成人的角度主觀、武斷的評價學生的作業和作品。對有自己獨特寫法、獨特風格的字給予充分地肯定，讓學生找到自信，找到飛揚的激情。視角的轉變，給學生的學習會有意想不到的影響，使學生積極主動參與，以評價引導學生輕松愉快學習。

在評價學生作業時，我通過比較法讓學生們觀察同學之間作業，然后請學生說說自己作品中最令人滿意之處和需要改進的地方，再請其他學生互評，盡量挖掘出每件作品中的優點，而并不以整體效果來評判一件作品的優劣或以簡單的方式讓學生來評選優秀作品。我還讓學生通過看自己以往作業和作品來比較進步，并給予表彰肯定。總之，運用比較法進行評價，盡可能地從每件作品中找到不同的閃光點，從而使學生自信、積極、向上的情緒最大程度地激發出來，讓每位學生體驗到成功的喜悅。使每位學生都能積極投入到書法課堂活動中，從而促使書法課堂教學效率的提高。

（瀘州職業技術學院）