如何最佳運用非言語行為

【摘要】在常規課堂教學中，教師與學生之間進行著不斷的交流活動，這種交流和溝通是通過言語行為和非言語行為兩種方式進行的。對學生課堂行為進行組織與控制是教師的重要職責，也是搞好課堂教學的必要條件。教師在教學中不僅要運用言語講解知識，還要運用非言語方式組織教學和管理課堂，非言語行為較之于有聲言語提供的信息更加簡潔明了，它們大多不需要經過任何中間環節，就可表現為肯定或否定、接納或排斥等為學生所熟知的信號，較之言語行為傳遞信息更加快速、有效。本文從提高認識、自覺領會、協調統一、熟悉對象和把握標準幾方面做了具體論述。

【關鍵詞】非言語行為

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

教師的非言語行為在教學過程中有著非常重要的意義，對教師本人的文化知識、修養、教學技能和表達能力等也都提出了更高的要求。教師不僅要注意提高自身的語言能力，還應該重視提高非言語行為的表達能力，并適宜地把非言語手段運用到課堂教學中，使課堂教學更加輕松自然，達到更好的教學效果。

其實，無論教師在課堂上采取哪種方式與學生進行信息溝通和教學管理，其目的都在于能使師生的信息順利地傳遞，情感及時地交流，從而提高課堂教學的質量，而要達到在課堂教學中靈活自如地運用非言語行為，還必須注意以下幾方面的原則：

一、提高認識

非言語行為可以在不中斷運用語言進行教學活動、不影響其他學生學習的情況下，對個別思想不集中的學生進行調控，也可以補充加強甚至代替教師的語言，使教學語言的含義更加明確。還能配合語言傳遞，能增強語言的直觀效應，使學生感染到教師的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶。作為教師，只有自己對非言語行為的使用達到足夠的重視，才會不斷調整自己的行為，使課堂教學更加有效，使教師向學生傳遞的信息更加有效。我們應該清醒地認識到，現代教師已經不再是傳統意義上的幻燈機，而應該是最新的多媒體，以動感的畫面，悅耳的聲音和精彩的互動環節來激發學生的興趣。如果教師還保留那種傳統的站在講臺上單純講解的方法，即使語言規范得體，如果不發揮非言語行為的優勢，課堂也會失去對學生的吸引力和感染力。教師只有在課堂上把語言講解與非言語行為進行完美及有機的結合，才能為學生創設一個高效的學習氣氛。

要想鼓勵學生學習的積極性，培養學生良好的課堂學習興趣和注意力，防止學生在學習過程中的注意力分散現象，必須在課堂教學中借助非言語行為來控制。教師在課堂上的非言語性行為是一種暗示因素，它通過手勢、表情或其他暗示等間接的方式對學生的學習行為與情緒產生迅速的影響，從而實現課堂的調控，達到優化課堂的目的。

二、自覺領會

非言語行為在課堂教學和教學管理中是一種非常微妙的溝通師生感情、增強師生聯系的工具，教師必須自覺領會到教室里除了有一個言語交流的空間之外，還存在一個非言語交流的環境，教師必須認真對待、高度重視這兩種不同的環境。老師和學生之間的目光相交和舉手投足，學生和學生間的目光相交及其他細小的動作都在進行著信息溝通和感情交流。老師必須領會到這種無聲的語言的效果以形成這種交流的共鳴，如果教師領會不到這種交流的存在，或者不顧這種交流情況，就會很難繼續進行正常的課堂教學和課堂管理。

事實上非言語行為往往和有聲語言搭配著使用，這就必須考慮合理搭配和最佳的選擇。如果同時使用多種非言語行為，還要考慮他們的最佳組合，最好是做到協調一致。因此，教師要認真研究非言語行為方式的使用方法，對各種非言語行為在教學內容中的相互關系要詳細了解，針對課堂上出現的具體問題準確把握，從而對非言語行為具有準確選擇的能力。

三、協調統一

非言語行為的表達要與語言表達協調一致，要符合語言表達的特定情景，切忌牽強附會，矯揉造作。它可以增進人與人間的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色地上課，也能帶動學生快樂的情緒，達到良好的效果。

教師的非言語行為作為教學系統的一部分必須根據教材內容及教師內心情感表達的需要和其他教學行為緊密配合，只有達成與其他教學行為的合理搭配和最佳選擇，才能以取得最佳的效果。教師在運用非言語交流時，必須做到與課堂氣氛、教學情境和諧統一，周密部署每一個細節。當在教學中遇到某種突發事件時，如果熟練運用這一原則就可使教師化被動為主動，起到事半功倍的效果。

四、熟悉對象

因為文化背景的差異對非言語交流的影響很大，教師在課堂上運用的非言語行為必須是學生能接受和領會的，因此，教師要想理解和使用非言語行為，就必須了解學生的家庭背景，文化背景和行為規范等，并要了解其社會心理的變化。教師要了解學生，知道教學對象籍貫、家庭背景、生活習慣、年齡特征。對優秀學生與成績稍差一些的學生，對性格內向、拘謹與性格外向、開朗的學生，對與自己溝通較多或溝通較少的學生都要因人而異。根據課堂教學的教學情景，力求采取適宜的非言語行為表達教師的情感、意圖與學生的具體情況協調一致的非言語行為，才能獲得較好的效果。

運用非言語行為時，除了要了解學生的基礎，教師還要注意與教學內容氣氛、課堂的具體教學情境形成最佳協調狀態。也就是要求教師要根據教學內容的喜怒哀樂氣氛設計非言語行為的表達方式、根據課堂教學的具體教學環節而設計運用、在教學中要注意個別差異，做到因人而異，采取適宜的非言語行為方式表達出教師的意圖和要求，這樣才能收到理想的效果。

五、把握標準

在使用非言語行為時，標準的控制和分寸的把握又都以師生溝通效果最佳為取舍標準。教師在運用非言語行為時要把握好度，對于不同的情況，不僅在使用的種類上要有所選擇，在使用頻率上也須有所控制，因為不同的使用方式有著不同的效果，不同的表達方式傳達著不同的信息，教師必須能恰如其分地使用。一般情況下，要防止非言語行為在某一時間段運用過多，種類變化過于頻繁，最值得注意的是更要防止一種或多種非言語行為充斥課堂，讓學生感覺到反感，反而起到相反的教學效果。

同時，在使用非言語行為時還要大方得體、時機恰當，注意不能矯揉造作。不注重使用非言語行為，會使課堂教學呆板、缺乏生氣，過分地使用非言語行為會讓人生厭。只有恰當地將各種各樣的非言語行為與教學內容、學生的基本情況和教學氛圍結合起來，才是最佳的選擇。

總之，新課改的進一步推進，對教師提出了更多更高的要求，如何讓我們的教師更顯個性與魅力，如何讓我們的課堂教學更有效，通過加強自己的非言語行為的使用與調整，把握好非言語行為的良好表現形式，重視非言語行為的重要作用，我們一定會有更大的收獲。

（責任編輯：劉寶瑞）