優化課堂教學，創建“樂學”氛圍

【摘要】優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的重要途徑。這就要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為學生“樂學”的過程，以達到“教是為不教”的目的。

【關鍵詞】優化；課堂教學；“樂學”氛圍

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的重要途徑。老師要想方設法把課堂教學轉化為學生喜聞樂見，并能充分調動學生積極性、主動性和創造性的過程，使學生由“厭學”轉為“樂學”，讓學生全身心感受學習并激發出情感。這就要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為學生“樂學”的過程，以達到“教是為不教”的目的。

一、明確學習任務，激發求知欲望

學生是否明確學習任務，就使得學生在教學活動中進行有意學習和無意學習的效果存在極大的差異，如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。以課文《斑羚飛渡》為例，我談談課堂中明確學習任務可采用的三種方法。

第一種，開宗明義法：教師在課堂教學開始時，就直接說明本課的學習任務——（1）初讀感悟，把故事告訴大家；（2）再讀品味，朗讀自己喜愛的句段；（3）細讀激情，看看自己喜愛的是哪只斑羚，理由是什么？讓學生把以上任務看清牢記再進行學習。

第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文和自學后提出的不懂的地方加以篩選，結合文章的重點、難點抓住有價值的問題組織學習。

第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開相繼分步揭示。教師要引導學生認知教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間下功夫，動腦筋，積極地學習，學生有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，進而“學有所獲”。

二、引發多思愛思、體驗收獲樂趣

以學生為主體，這體現在課堂教學中的矛盾由學生自己提出，“我知道（懂得）什么，還想知道什么？”引導學生多思、愛思、深思，使其“無疑處先疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡鼓勵使學生從不敢問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問；在引導時，教師要作出恰當的處理。是因為馬虎而產生的疑問，如“斑羚飛渡”一課，有學生提出“斑羚為什么會陷入進退維谷的絕境？”這樣的問題，只要引導再讀課文的一、二自然段就能找到答案。有的學生提出“它走了上去，消失在一片燦爛中”這句話里的“燦爛”是彎彎的新虹嗎？這個問題提得好，可抓住它引發學習的深思，并體驗感情，使學生深刻感悟“種群生存高于一切，以個體保存群體的自我犧牲精神”這一主題，學生的提問如果是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；是具有導向性、啟發性的提高要表揚提問的學生，并組織學生討論研究，靠集體的力量解決難題，使大家體驗成功的喜悅。這正是學習興趣的來源。

三、創造民主教學氛圍，激發“樂學”情感

創造民主和諧的師生關系是“樂學教學”的一個基本特征，一位再高明的教師，即使把課講得再透徹、再清晰，如果學生沒有接受、加工、內化也是枉然。教學中教師應該積極創設輕松、愉快的教學氣氛，讓學生積極主動參與學習，在“樂學”中求知，這就要求教師徹底改變“師道尊嚴”的傳統觀念和“家長式”的包辦作風。鑒于這些，我們應遵循平等師生關系的信任和尊重的原則。

相信大多數學生都具有基本的學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力問題，而是非智力方面的問題，如沒有學習興趣，注意力分散等。因此在學生回答問題時，錯了可以說“不要緊，敢于發言就是進步”或“說得很不錯，離成功就差一點”，學生說得對、好、則要及時表揚。

相信學生是有學習愿望的人，他們有很大的可塑性，他們的好奇心和求知欲是被后天環境泯滅的，他們的學習愿望可以被激活，我們在課堂多鼓勵說“你來試一試，相信你能行”。教師讓學生背誦課文時，不妨自己流利背一背；教師在學生寫之前不妨自己寫一寫。這些示范性的行為，不但能激發學生模仿的熱情，讓教師了解到學生學習過程的實際困難而且還能營造出民主的課堂氛圍。

總之，教師要充分調動學生的積極性，促使其學習動機與興趣向正確方向發展，對語文樂學不倦，為他們的一生學習打下堅實的基礎。

（責任編輯：龍大為）