創新意識在問題設計中得到突破

【摘要】學生的創新思維離不開教師精心設疑，而課堂設疑必須在吃透課文的基礎上，根據文章的重點、難點加以確定，同時，教師要深入了解學生，遵循學生思維活動的特點和規律，既講究技巧，又順乎自然，才能引發學生的創新思維。本文就學生創新意識在教師和學生課堂問答設計中、逐步培養中做了探索。

【關鍵詞】創新意識；懸念性問題；求知欲；獨創意識

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古人云:“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑者，覺悟之機也”。可見“疑”之重要，教師作為課堂教學的主導，應善于牽線搭橋，“授疑質理”，注意訓練學生思維的廣度、深度、靈活性、敏捷性和創造性，設問要有效，即設問要力求激活學生的思維，改善思維的品質，有益于學生的創新。某小學教師出了一道練習題問學生：“雪化了變成什么？”絕大多數學生回答“變成了水”，老師都一一打勾，只有一名學生寫的是“變成春天”，老師卻給打了叉，由此聯想到我們語文教師總是帶著學生進行整齊單一，公式化的訓練，缺乏創新意識。所以，語文教學中培養學生的創新意識應當從問題設計中尋找突破口。

一、巧設懸念性問題，激發學生強烈的求知欲

如宋人周敦頤的《愛蓮說》一文僅有119字，文字不艱深，寓意匪淺，像這樣短小精悍的名篇易通不易懂，我在教授這一課文時，沒有對字、詞、句作繁瑣的串講，而把重點放在引導學生從章法上和思路上汲取教益，可以設計兩個問題：1.為什么作者不直接點出蓮花？2.作者為什么以“牡丹之愛，宜乎眾矣”收尾？這時課堂雀躍，議論紛紛，在教師的指導下，學生把握住了入題，引出，鋪題點旨到鋪題收尾的思路，弄清了襯托、比喻等手法的運用。又如我教《孔乙己》一文之前，曾設計了這樣一個問題：孔乙己有三塊“傷疤”不能碰，一觸即惱，讀課文找找是哪三塊“傷疤”。這樣激發學生閱讀的興趣，很快就找到了答案，即“半個秀才未撈到”，此其一；“偷竊”，此其二；“被打”，此其三。

二、設計求異性思維，培養學生的獨創意識

老舍的《小麻雀》一文最后說。小麻雀“似乎明白了一點什么”，課后練習提供了四個理解，1.“人”有好壞善惡之分；２.弱小者要以抗爭求生存；3.不能奢望敵手赦免；4.不要幻想意外出現救星。我于此設問，大家同意上面的意見嗎？如不同意，你認為小麻雀好像明白了一點什么呢？有的學生說要學會自我保護，有的說要學會用法律保護，還有的說應苦練基本功。可見，一個求異性思維能激起學生創新思維的火花。

三、設計想象性問題，訓練學生擴展、再造、推測能力

如學生續寫《孔乙己》結尾一段，“我現在終于沒有見——大約孔乙己的確已經死了”。怎么死的？讀者不得而知，從孔乙己爬出咸亨酒店到終究一死之間，魯迅留下了空白，我于是引導學生根據孔乙己的性格境況，根據當時的社會背景，聯系自己的生活經驗去推究“孔乙己之死”。又如讓學生為古詩《白雪歌送武判官歸京》設計一幅畫面。還可以讓學生學完《故鄉》一文后，寫《30年后的故鄉》，以表現宏兒與水生相逢時的神情、動作、語言以及他們新的生活。

四、設計比較性問題，引導學生在品評優劣中獲得新知

比較是進行科學分析的重要手段，也是邏輯思維的重要方式，沒有比較就沒有鑒別，也就區分不出事物的相同、相異點，一個詞語、一個句子、一個修辭方法或者層次結構，課文中這樣用好在哪里，需要比較。教學中習慣的做法是舉出差的、錯的來對比，以證明作家的獨具慧眼。久而久之，學生就把課本奉若神明，唯有揣摩學習，亦步亦趨，不敢越雷池半步，其后果是束縛了學生的創新意識。其實，這類問題可換個角度去設疑，更能激發學生的創新意識。如朱自清的《春》一文，結尾用三個比喻贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”，形象新穎，含義深刻，其表現手法出神入化。我啟發學生還可以用什么比喻來形容春天的特點？結果學生們想出了新奇的比喻，如“春天像英俊的少年，意氣風發”，“春天像色彩斑斕的畫卷”等，這些比喻也許不如作者高明，卻給了學生一個信念：我也可以出口成章，寫出妙句。

五、設計爭辯性問題，培養變異思維和口頭表達能力，明辨事理

我教《愚公移山》時，在勾勒人物的品性完成形象板書之后，設置小辯論，愚公該搬家還是該移山？從而更好地把握“愚公不愚”的智者形象。再如，對《三國演義》中的曹操，很多同學認為他心胸狹窄，忌才妒能，針對這種情況，我組織學生閱讀原著，主要是有關曹操的情節，對曹操巧借糧官之頭、曹操青梅煮酒論英雄、曹操允許關羽歸主等情節，學生共同研究、探討，看看曹操身上沒有“義”字嗎？曹操統一北方沒有貢獻嗎？此時，學生情緒高漲，各表心聲，看來曹操的形象不只是奸詐狡猾，更多的是講義氣，重賢能。如此的閱讀、分析、求異的過程，使學生的求異思維打開了一個新局面，豁然開朗。正所謂“把學習過程變成一個愉快的過程，變成學生主體樂于參加，樂于接受的過程，才能夠激發學生的創造力。

六、在無疑處設計問題，于平淡中見新奇

不少學生認為語文明白如話，好像沒什么學頭，這就要求教師注意引導學生，從平淡中發現新奇，例如，我在教《列夫·托爾斯泰》這篇課文時，先讓學生勾畫出描寫托爾斯泰肖像的句子，然后歸納發現，作者在刻畫托爾斯泰的形象時，采用先抑后揚的寫法，先寫托爾斯泰外貌的平庸、丑陋，然后寫他非同尋常的眼睛，尤其是引用高爾基的一句話“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”。此時，我就此設問：作者為什么要著力刻畫托爾斯泰的眼睛？高爾基的話又有什么含義？通過討論，學生悟出：托爾斯泰的眼睛是他豐富思想和非凡智慧的反映，所以作者要著力描寫。此外，引用高爾基的話，從修辭上看是夸張，但他恰恰道出了托爾斯泰那種能把萬物盡收眼底的全方位的觀察力。從而使學生悟出平淡的句子中所蘊含的不平常。

總之，學生的創新思維離不開教師精心設疑，而課堂設疑必須在吃透課文的基礎上，根據文章的重點、難點加以確定，同時，教師要深入了解學生，遵循學生思維活動的特點和規律，既講究技巧，又順乎自然，才能引發學生的創新思維。

（責任編輯：劉寶瑞）