如何優化中學語文閱讀教學

【摘要】在進行語文閱讀教學的過程中，我們要正確認識教師主導作用和學生主體作用的關系。唯有充分發揮教師主導作用，激發學生的學習興趣，使其掌握科學的學習方法，學會學習，才真正達到了語文閱讀教學的目的，實現了語文閱讀教學的最優化。

【關鍵詞】優化；中學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在傳統的語文閱讀教學中，學生往往被當做被動的知識“接受器”，教師講，學生記。實踐證明，這種教學摸式，不利于培養學生學習主動性，也不利于培養學生的創造性，更不利于讓學生掌握正確的閱讀方法，不能讓學生做到學會自我閱讀。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”葉圣陶先生說：“教是為了不教。”在實際閱讀教學過程中，我們要充分發揮教師主導作用，更要發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，切實培養學生能力，提高學生素質，既“授之以魚”更“授之以漁”最終取得“教是為了不教”的效果。

一、充分發揮教師主導作用

俗話說：“師傅引進門，學藝在自身。”這句話中的“引”就是指教師的引導和示范，是發揮教師主導作用的體現。那么如何發揮好教師的主導作用呢？

1．要確定主導的內容。

語文教師對學生的引導，我認為應從以下幾個方面入手：首先，要告訴學生學習目標和學習重點、難點、易混點，也就是要讓學生明白，通過學習要獲得什么，學會什么，哪些是重點，哪些是難點，哪些易混淆 。只有這樣，學生的學習才會有的放矢，有針對性。其次，要結合學習的具體內容和學生的實際，告訴學生閱讀的方法。學習方法的掌握遠比學習知識重要。達爾文說過：“一切學問中最重要的學問就是關于方法的學問。”教師作為學生學習的指導者，能夠結合學生實際，多給學生提供些有效的便于操作的方法，對學生來說是十分有益的。同時，這也是閱讀教學中不可忽視的一個重要方面，因為只有向學生傳授了學習方法，才能找到閱讀和理解的金鑰匙，讓他們真正學會學習，終身受益。

2．要掌握主導的方法。

在具體的教學過程中，到底該采取什么方法去主導，也只能具體問題具體分析，并沒有“萬能定律”。但基本原則和基本方法要掌握。主導不是包辦，不是命令，也不是強制，而是如拍電影一樣，教師是導演，學生是演員，在教師引導和示范的過程中，學生逐步學會如何學習。如《荔枝蜜》一文，在教學過程中，可先指導學生運用工具書及課文下注理解文字，在必要時教師給予強調，對重點字詞含義加以點撥，然后讓學生反復朗讀課文（自讀、集體讀、比賽讀等），通過閱讀感悟文章，最后就文章主旨和寫作方法加以點撥。

3．要準確把握主導的度。

教師在語文閱讀教學中，要對主導的程度做到心中有數，要把握好尺寸，該引導時引導，不該時則放手。如果主導的過多，會讓學生形成依賴心理，或者束縛學生手腳，抑制學生個性，不利于發揮學生主體作用。反之，如果引導的不夠，學生學習起來就會產生困難，久之就會失去學習興趣。教師在教學實踐中要用心去體會、去琢磨、去把握，把學生的積極性和興趣激發起來，在教師的指導示范下，學生樂于學習和善于學習，教師的主導作用和學生的主體作用都發揮到恰到好處，這才是教師主導的度把握比較好的效果。

二、努力促進學生自主學習

新課程語文閱讀教學，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。我們要把學生作為教育教學的主體，充分依靠學生，相信學生有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，努力促進學生自主學習，可從以下幾個方面入手：

1．要充分尊重學生，信任學生

學生在學習過程中不一定完全按照教師的引導和示范去做，他們有時會突發奇想。對于學生不合規矩的做法，教師要有耐心，要進行認真細致地審視，不可輕易否定。即使他們的做法不正確，也應該在尊重學生的基礎上，本著關心愛護學生的原則，耐心做好解釋，做好引導工作。對于學生的奇異思維，要善于尋找其合理的成分，發現其閃光之處，要熱情肯定，及時表揚。在平常的教學中，學生對教師的“叛逆”，往往隱藏著創造的火花。雖然不能說“叛逆”就是創造，但可以肯定地說沒有“叛逆”就沒有創造。許多科學史、發明史上的生動事例，無一不證明了這一觀點的正確性。在中學的語文閱讀教學中，我們的目的是培養學生能力，提高學生的素質。如果我們老是不相信學生，總是把學生固定在教師自己的思維模式中，又怎么培養學生的創造能力呢？

2．教師要指導學生自主學習的方法。

新的課程教學理念就是讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，引導學生在教學條件下的高品質學習，也就是自主學習。這種方式大膽讓學生自己動腦想，動手做，但并不是放任自流，不管不問的“放羊式”的教學，而是要求教師在教學過程中組織得力，引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣。如句析法、層析法、批注法、感受記錄法、領悟自得法等，引導學生堅持對這些自主學習方法進行實踐，就能不斷增強學生自主學習的能力。

3．教師要拓寬學生自主學習的空間。

首先，教師要保證學生有充足的自主學習的時間。教師若不能把一定的學習時間下放給學生，給學生包辦一切，那么自主學習就會成為一句空話。比如，針對課文的一個片段或一處情節，學生還沒來得及學，教師就開始講解了，由于時間過少，學生學習不夠深入，這就會影響學習的質量。對于語文課中的字詞和作家作品，教師可不給學生詳細講解，讓學生借助手中資料，該查找的查找，有疑難的話可幾人討論解決，必要時再問教師，這種學生自己動腦動手獲得的知識會比教師講解印象深刻得多，同時也促進學生自主學習的能力。呂淑湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。恐怕沒有哪一個學科能比語文與生活的聯系更為密切的了。”生活中處處皆是語文，學生對語文自主學習的空間不能僅僅限于課堂，教師要注意引領學生對語文知識的學習，由課堂向廣闊的生活開放，引導學生善于做生活的有心人，善于到大自然和社會生活中自主地去感受語文知識，獲取真知，培養能力。

總之，在進行語文閱讀教學的過程中，我們要正確認識教師主導作用和學生主體作用的關系，在辯證唯物主義思想指導下，二者是相輔相成，相互聯系的。在實際教學中，二者也很難分開。學生要自覺地去學習，但學習中方法的失誤，則要靠教師去糾正；學習中的缺漏，需要教師去彌補；學習中的疑難，需要教師去質解。唯有充分發揮教師主導作用，激發學生的學習興趣，使其掌握科學的學習方法，學會學習，才真正達到了語文閱讀教學的目的，實現了語文閱讀教學的最優化。

（責任編輯：龍大為）