新課改下的小學(xué)語文主題單元教學(xué)初探

【摘要】單元主題教學(xué)的特點是圍繞主題高度整合，教學(xué)設(shè)計模塊化，綜合化，更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義。如何在小學(xué)語文中通過主題教學(xué)的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個重要的課題。

【關(guān)鍵詞】 新課改；小學(xué)語文；主題單元；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文提倡教師教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，更是關(guān)注實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，實現(xiàn)語文的外延等于生活的外延這一理念。但是一直以來，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都不太重視語文學(xué)科本身豐富的課程資源，只是緊摳教科書，隔絕與學(xué)生生活及實踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。而單元主題教學(xué)在整合教材內(nèi)容的同時，努力開拓視野，讓學(xué)生在活動中吸納多種多樣的知識，真正做到在結(jié)合生活中去體驗，探究語文，主題單元教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑。因此，作為新課程改革的一個方向，“主題單元教學(xué)”越來越受到語文教師們的重視。

主題單元教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的水平目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的階段特征和班級的實際情況，選擇若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律和特點，以主題為線索，對小學(xué)語文教材及有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新開發(fā)和重組，在教學(xué)上采用連續(xù)課時單元教學(xué)的方式。這種設(shè)計方式突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，與單篇備課、教學(xué)相比，主題單元教學(xué)著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。

一、建構(gòu)主義：主題單元教學(xué)的一個重要的理論淵源

從建構(gòu)主義理論的角度來說，“單元”是具有結(jié)構(gòu)性的，“主題單元”的設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)了一個共同的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供一個更加完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)，重視了學(xué)生“學(xué)”的過程，利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用范圍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、時空、方法的全面開放，引導(dǎo)學(xué)生在多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容中自我建構(gòu)，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長。

二、整體與靈活：備課兩個重要關(guān)注點

首先是整體性：教師要站在教材課文的整體編排的高度，把握每一個單元的重點教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，綜合考慮各個單元的教學(xué)方法和教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)的步驟和方法，從整體上落實每個單元的教學(xué)重點和難點，以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的整體提升。

其次是教學(xué)的靈活性：教師要視學(xué)情的需要積極調(diào)整教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)地點都可以根據(jù)學(xué)情的需要進(jìn)行調(diào)整。因為“主題單元”的編排是彈性的，它鼓勵教師根據(jù)學(xué)情以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源拓展教學(xué)，讓學(xué)生在廣闊、多維的空間進(jìn)行語文實踐活動，提升語文素養(yǎng)。

三、綜合、比較、升華：教學(xué)實施的三項措施

1.綜合。綜合，在這里是指綜合性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的語文學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，和學(xué)生的生活實踐、社會實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主合作學(xué)習(xí)，注重探索和研究。如六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的第一版塊“詩海拾貝”中，安排了6首詩歌閱讀材料，在主題生成課中，教師可先組織學(xué)生對六首詩進(jìn)行粗略品讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提煉，生成活動主題，如走進(jìn)詩歌的世界，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解主題，如：各代詩歌的主要特點、古詩與現(xiàn)代詩的異同、中國古詩的歷史文化、中國各代的著名詩人等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好，自主選擇學(xué)習(xí)主題，組成活動小組。探究的主題一旦確定了下來，學(xué)生就要著手制訂活動方案，自主制訂活動時間、地點、內(nèi)容、活動步驟、活動將遇到的困難和解決方法、活動交流匯報的形式等。然后教師組織學(xué)生利用課外時間，根據(jù)自己選擇的主題，進(jìn)行研究，通過各種途徑去收搜集積累活動材料，并進(jìn)行合作與交流，讓各小組成員聚集在一起，開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，互相展示成果，互相啟發(fā)探究，從其他成員那里獲得資料準(zhǔn)備、思考方式和成果形成等方面的有益啟示，共同發(fā)現(xiàn)問題，提出下階段活動措施。最后是進(jìn)行匯報與成果展示，教師進(jìn)行綜合性多元評價。

2.比較法。把同一單元兩篇或兩篇以上相應(yīng)的課文結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中的相同點和不同點，通過比較、鑒賞和辨別，使學(xué)生比較全面地掌握語文知識與技能，受到更深刻的情感熏陶。

首先是同一主題單元中同一作家相同文體的兩篇課文的對比教學(xué)，如老舍的《貓》和《母雞》。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，表達(dá)了作者對貓的喜愛之情；《母雞》寫了作者對母雞的感情由討厭、惱恨到喜愛、敬佩，以過渡段使文章渾然一體。

其次是同一單元主題中不同作家相同文體的兩篇課文的遷移教學(xué)。如講都是描寫動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》可以采取這樣的策略，首先重點引導(dǎo)學(xué)生體會《白鵝》這篇論文中白鵝的基本特點，思考作者所用的表達(dá)方法，接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等方面與《白公鵝》這篇文章進(jìn)行對比，總結(jié)出兩篇文章在表達(dá)、行文、語言風(fēng)格等方面的異同。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于使學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作及鑒賞文學(xué)作品的能力。

3.單元內(nèi)主題升華法。主題升華簡單講就是同一主題，層層感悟。如以六上第二單元一組圍繞“熱愛祖國”組。該組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，從不同的角度詮釋“熱愛祖國”的內(nèi)涵。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊涵的情感內(nèi)涵。如首先是從不同的角度，側(cè)重引導(dǎo)：《中華少年》重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌，體會中華少年立志報效祖國的堅定決心。《懷念母親》可通過游戲或者角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生重點理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛國之情。彩色的翅膀》讓學(xué)生感受海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、扎根海島、熱愛祖國的情感。《詹天佑》激勵學(xué)生立志為國爭光的情懷。接著是組織學(xué)生召開一個“熱愛祖國“為主題的交流會，通過展示與交流升華學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的情感，從淺層感知到關(guān)注體驗，再到深層感悟，逐步實現(xiàn)感情的升華。因為感情的產(chǎn)生，是需要環(huán)境和過程的，特別是愛國主要的情感，現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭年代，很難從簡單的文字和描述中去激發(fā)真正的愛國情感，容易流于形式，甚至?xí)o學(xué)生留下不好的印象。因此，感情的激發(fā)與升華需要一個循序漸進(jìn)的過程。這種主題升華的方式能集中把握單元“主題”，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

綜上所述，單元主題教學(xué)，作為新課程改革的一個方向，是具有深遠(yuǎn)意義的，而且在實踐中證明，這種方法也是有顯著效果的，特別是它把單元作為一個系統(tǒng)，以一個單元的所有課文為單位，用大語文教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關(guān)鍵的是有利于知識體系與框架的建立等，這些理念與方法，對于浮躁的現(xiàn)代社會教育來說，具有非常重要的現(xiàn)實意義，不但有利于提高小學(xué)語文課的效率和質(zhì)量，更關(guān)鍵的是有利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：劉影）