點金術，語文教師教學中的“掌中寶”

【摘要】在語文教學中，教師要善于掌握一些點金術。選好點化的“點”，研究點化的“法”，在設疑、移情、比較和拓展方面做好點化，使它成為自己教學中的“掌中寶”，更好地服務于教學。

【關鍵詞】 語文教學；點金術；點化；設疑；移情

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳說中的點金術，能夠點石成金，可世人卻未曾見過。而作家創作要具備點化之術，卻是人所共知的。魯迅的《藥》取材于兩個互不相干的故事：一件是1907年革命家秋瑾被紹興知府逮捕，殺害于紹興的古軒亭口；另一件事是關于“人血饅頭”治癆病的民間傳聞。魯迅巧妙地把這兩件事點化在一起，從而表現了能夠反映一個時代風貌的主題。莎士比亞的《威尼斯商人》取材于流傳在埃及和希臘的兩個古老傳說，后來他把“一磅人肉”的訴訟，點化在夏洛克身上，從而鞭撻了貪婪與兇狠，歌頌了無私和友誼。作為一名語文教師，在研究這些課文時，應當從這些點化之術里，借得作家那“點石成金”的指頭，學得一些巧于點化的奧秘，在一些文章平凡的記敘里，點化出它們在思想上的閃光之點、在藝術上的傳神之筆。

“授之以漁”貴在導。陶行知先生說：“與其把學生當作鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”而要使學生真正掌握點金術和“自漁”的本領，老師的點化作用不可忽視。

教師教學上的點化，主要表現在兩個方面：一要選好點化的“點”，二要研究點化的“法”。

一、選好點化的“點”

選點化的“點”時，如果我們從文章的體裁入手，就會事半功倍。在一些記敘的文章里，若教師在“事”里選“點”，那就應在文章的關鍵之處用心。例如教《范進中舉》，選擇范進中舉發瘋的剎那間：“我中了！”若教師在“物”里選“點”，那就應在《守財奴》里選擇那一個梳妝匣， 在《項鏈》里選擇那一掛項鏈，在《藥》里選擇那一個“人血饅頭”。

在一些寫景抒情的文章里，若教師在“景”里選“點”，那就應在文章“寓情于景”的關隘之處用力，努力發掘出文后的象征意義來。如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》。

比如我曾經在教舊人教版龔自珍的《病梅館記》時，就抓住“病梅”這一物，運用多媒體手段，為學生繪制出以梅花為中心的文章脈絡圖，使學生更好地理解本文借梅議政、托物言志的寫法，深刻地認識到作者反對束縛人才、追求個性解放的積極意義。

梅花形脈絡圖如右圖：

在一些議論性的文章里，要選擇的“點”應該是文章的中心論點。中心論點是議論文的靈魂。如教《勸學》時，中心論點是“學不可以已”，抓住這個中心論點，就可以更好地解讀另外三個分論點。

二、研究點化的“法”

點化的“法”主要有四種：

（1）設疑手法

教育家陶行知有兩句詩說：“發明千千萬，起點是一問。”在語文教學中，教師要善于抓住課文的重難點，設置幾個精要問題，引起學生興趣，激發他們的樂學情緒。如教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，就可抓住課題的一個“諷”字，大作文章。板書時故意把“諷”字寫成“勸”字，引起學生注意，區別“諷”“勸”二字涵義，進而提出幾個思考問題：鄒忌為什么要用“諷”的方法勸齊王納諫呢？他想勸齊王什么？用了什么比喻？效果如何？如此一來，教學的設疑就會收到意想不到的效果。

“學生能跳一跳摘到桃子”，是非常有見地的教育學原則，告訴我們“設疑”的問題只有接近學生的“最近發展區”，課堂問題討論的“生成”才會更精彩、點化才更有價值。

（2）移情手法

語文教學是情感教學。移情，就是把作者在作品中投射的某種或喜或怒的感情，通過教師講課這個媒介，移植到學生的感情中去。教師如果能愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，用移情手法把這些思想蘊含點化出來，讓學生“因文見情”，從中受到熏陶和感染，課堂定能時時洋溢“情”的氛圍。如教《沁園春·長沙》時，培養學生感受領袖人物豪邁樂觀的情懷，激發他們對祖國山河壯美的熱愛；教《赤壁賦》時使學生體會蘇軾曠達樂觀的人生態度，使之成為他們學習、生活中的精神指引。

同時，也可借助多媒體教學把學生從課內移情課外，教《中外名人傳記》沈從文、貝多芬時，點化出凝聚在他們身上的共性：逆境造就人才。適時帶領學生觀看斷臂王子劉偉、半截身軀“走”天涯的半丁、沒有四肢的尼克·胡哲視頻，給學生靈魂澄澈的洗禮，讓他們感受到一種無處不在的情感熏陶。如此移情，一下子就點化出蘊含在文本外的豐富而深刻的人生意義，如春風拂面，如春雨潤物，使文本的價值有了質的飛躍。

（3）比較手法

在語文教學中，比較閱讀能發揮極大作用，教師適當點化能使教學化繁為簡，事半功倍。李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》寓濃濃的愁于詞作中，由于二李身份、經歷不同而使情感煥發不同異彩，真可謂“一樣愁字別樣情”！

在教學中引導學生抓一“愁”字，通過對兩首詞句中品“愁”、詞中尋“愁”，使學生感受出《虞美人》是哀愁，是亡國思鄉之愁，感情基調是沉郁的；而《一剪梅》是閑愁，是離別相思之愁，感情基調是凄婉的。如此這般讀詞賞“愁”，使學生對二李之“愁”體會深刻，獲得了豐富的審美感受，培養了審美鑒賞能力。

（4）拓展手法

圍繞課內教材進行拓展閱讀是語文教學中一種行之有效的方法。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著學習的結束，而應是學生學習新知識的又一個開端。我教外國小說《半張紙》時，點化學生了解單元話題“結構”是小說的“容器”，可以容納豐富內涵。

半張紙——方寸之間勾連生命記憶（故事）

半張紙——紙短情長濃縮人生悲歡（情感）

半張紙——變幻之中見證世事無常（哲理）

引領學生體悟：結構是一種有意味的形式，“切口小，折射大”，然后拓展閱讀馬克·吐溫的微型小說《丈夫支出賬單中的一頁》加深對“橫截面式”結構的理解，體悟小說謀篇布局的精妙之處。

綜上所述，語文教師在課堂教學采用點化之法，把文章中“可以意會而不可言傳”的地方捕捉出來，并點化給學生。這種點化的功夫，既要求教師獨具慧眼，還要求教師有個點金的指頭，并且要善于掌握點金石。傳說中的點金術并不存在，而教學中的點金術不是可以學而得之嗎？讓點金術成為語文教學中的“掌中寶”，隨手拈來、即興使用，開啟語文教學的靈性和韻味。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準》人民教育出版社2003

[2]方明《陶行知教育名篇》教育科學出版社 2005.1

[3]孫文玲《古文教學要努力激活思維》 《語文學習》2008.7

（責任編輯：劉寶瑞）