淺談在低年級進行寫話訓練的有效途徑

【摘要】教無定法，寫話教學亦無定法。在小學低年級段教學中，我們要抓住一切可以利用的契機，依托文本，對孩子進行寫話訓練，指導他們把話說完整，寫通順，寫出自己的真實感受。這樣長此以往地堅持下去，必定會有可喜的收獲。

【關鍵詞】以說促寫；引導寫話；打牢基礎

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這是《語文課程標準》對寫話教學的要求。那么，在低年級，如何對學生進行寫話訓練呢？我認為，主要可以從以下幾方面入手：

一、借助口語交際，以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。我們現在使用的是北師大版的教材，在每個語文天地的后面，都會安排一項口語交際的練習，教學時，教師要充分利用這一有利資源，引導學生進行說話練習。 比如以“介紹我最喜愛的玩具”為主題的口語交際練習，教學時，我提前通知孩子把自己最喜愛的玩具帶到課堂上來，讓孩子從外形、功能、自己與玩具之間的關系等方面向大家進行介紹。等把話說通了，說順了，介紹充分了，再指導孩子寫下來。這樣，寫話的內容就比較具體，條理清楚，語句也非常通順、連貫，效果很好。

二、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作主要以寫句和寫話為主。低年級教材中安排了大量文字優美、聲情并茂的課文，其中就包含了許多典型的句式及段落，特別適合孩子仿寫。如《一粒種子》中就有這樣一段話：“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。”教學時，我就讓孩子在充分朗讀的基礎上，用“誰在干什么，誰在干什么，誰在干什么，誰也在干什么”寫一句話。學生在經過充分的讀例句及思考的基礎上，很快寫出了“我在跳繩，小明在跳繩，小軍在跳繩，紅紅也在跳繩，我們玩得很開心。”句子雖然簡單，但對于一年級的學生來說，已屬難能可貴。這樣，長此以往地堅持下去，對于提高學生的寫話能力很有幫助。同時，也為今后的習作打下了堅實的基礎。

三、借助文本、圖畫，引導寫話

小學生聰明伶俐，天真可愛，想象力豐富。低年級語文課本上大多數課文都配有插圖。這些圖畫生動有趣、顏色鮮艷，學生也很喜歡看。教學時，我就要求學生在自己感興趣的圖畫旁邊寫一句或幾句話。寫話前，教師稍作指點，教給孩子觀察圖畫的方法，引導孩子把自己眼睛看到的、腦子里想象到的內容寫下來。如一年級下冊有一篇課文《特別的作業》，教學時，我就先指導孩子觀察插圖，欣賞春天美麗的景色，再結合課文，用上“粉紅的桃花、嫩綠的柳枝、機靈活潑的小燕子”等詞語寫一段話。再如《流動的畫》一文中有這樣一段話：“我連忙打開畫板，邊吃橘子邊畫，正要把橘皮扔出窗外我忽然看見哦，媽媽，我知道了，窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！”在這里，我就有意讓學生思考：“我忽然看見——我到底看見了什么？誰能結合課文插圖并聯系上下文和自己的生活體驗，想象破折號后省略的內容呢？”通過思考，學生很快寫出了我看見的是媽媽責備的目光。

通過這些練筆，加深了學生對課文內容的理解，也豐富了學生的想象。

四、聯系生活，拓寬寫話平臺

知識源于生活，寫作也離不開生活。小學《語文新課程標準》對低年級學生寫話的要求中有一點是：讓學生“寫出自己對周圍事物的認識和感悟”這就要求教師要善于引導學生去觀察周圍的景色，周圍的事物，做一個生活的有心人，從中獲得真實的情感體驗。如：春天悄悄地來到了我們身邊，周圍的景物都發生了哪些變化，請你用自己的眼睛仔細觀察，再把自己的發現寫下來。又如：現在的孩子大多是獨生子女，衣來伸手，飯來張口，常常以自我為中心，自私自利。為了教會學生學會感恩，我經常會問學生：“當你遇到困難的時候，同學們是怎么做的？同學們幫助了你，又該說學什么呢？”“當你生病的時候，爸爸媽媽是怎么做的？你覺得他們愛你嗎？你又該怎樣回報爸爸媽媽對你的愛呢？”……諸如此類，引導學生去感受、去體會父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導學生寫一段話。孩子們這樣寫道：（1）我要感謝我的朋友，因為我生病的時候，他們來陪我聊天，幫我補習功課。（2）每當我打開作業本，看到那一個個鮮紅的對號和刺眼的差號，還有那令人開心的感嘆號，我就會默默地想：老師，太感謝您了，你為我們批改作業真辛苦！（3）老師每天除了教我們知識，還要備課、批改作業，我們要感謝老師對我們的關心和愛護。 這幾段話，語言樸實、平淡，看似聊家常，卻表達出了孩子們對老師、對父母、對同學的感激之情。

五、借助日記習作，打牢基礎

日記是經常性習作的載體，養成良好的日記習慣是提高學生習作水平的重要保障。從一年級下學期開始，我就有意識地開始了“每日一句”的寫話練習，到二年級改為寫日記，說是日記，其實也主要是寫話，從一句到幾句，甚至一段，不一定天天記，但每周至少要寫兩三篇（也可以摘抄一些優美的段落），不管他們寫得好壞、多少，只要堅持寫、記，我都及時地給予批改，還為每位孩子寫上鼓勵性的評語。對于優秀的文章，我還會在班內講讀。久而久之，學生逐漸養成習慣，這也為今后的作文教學奠定了堅實的基礎。

（責任編輯：李娜）