營建自由的“語文天地” 徜徉快樂的“希望之田”

【摘要】初中語文新課標明確提出要實現初中語文工具性與人文性的統一，工具性即語文學科的交際能力、應用能力，而人文性則要求真正實踐語文學科的文化功能，提高學生的人文素養，延伸出學科特色。筆者認為，要想實現初中語文工具性與人文性的統一，必須要充分打造開放性的教學課堂，讓學生在豐富有趣、輕松愉悅的語文課堂中激活思維、提升素養、提高綜合能力。

【關鍵詞】 初中語文；開放性課堂；途徑

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

現階段，盡管關于初中語文學科改革的呼吁聲一浪高于一浪，但是改革的收效甚微，初中語文教學現狀依舊存在著諸多不盡如人意的地方，這些問題主要體現在：一是學生在課堂上的積極性不高，盡管我們一直呼吁學生在課堂上的主動性，但是往往還是傳統的教師“灌輸式”的教育方式，學生被動接受知識點；二是學科特色沒有充分展現出來，初中語文學科作為一門人文學科，目標是讓學生通過學習，提高語文素養，提高綜合能力，這一綜合能力包括文字表達能力、運用能力，運用所學知識解決問題的能力等等，但是目前來說，很多學生這方面的能力還是很欠缺的。究其原因，也在于教師與學生都將目光緊緊鎖定在考試，一切從應試教育的角度出發，忽略了語文學科自身的特色；三是教師在課堂上的引導性不夠，依舊是傳統的死板的教學方式，教師一般就是按部就班，按照教材內容生搬硬套，不作任何創新，這也是初中語文教學失去活力與特色的主要原因，教師創造性的引導方式就像山間的溪水，只有源源不斷地創新，才能細水長流，才能不斷激發學生對于學習語文的興趣和積極性。結合自身的教學實踐經歷，我認為打造開放性的語文課堂，才能真正為學生營建出自由的“語文天地”，徜徉于快樂的“希望之田”，于是我作了如下探究：

一、以課堂為陣地，充分挖掘學科特色

語文學科集工具性與人文性于一體，課堂作為學生學習知識的主陣地，教師在教學過程中，應該以教材為基礎，以課堂為陣地，充分挖掘學科特色，在課堂上，可以多采用引導方式，多提一些耐人尋味的開放性問題，激發學生的語文思維。

比如在學習《桃花源記》一課時，筆者首先運用多媒體設備播放了一張圖片，圖片上是一幅美妙的風景，有一片漂亮的桃花源，有一條潺潺流動的小河，河邊是老人和小孩在柳樹下嬉戲，有村婦快樂地洗衣。我讓學生們談一談看到這幅圖片的感受。學生們積極站起來回答，有的說：“這樣的風景很漂亮，只有在古代有，現代版的田園風景里到處是柏油馬路和商業街。”還有的同學說：“這樣的風景讓我們向往，如果可以偶爾體驗這樣的景致，該有多好。”學生的回答都很精彩，于是我接著引導：“你們說得真好，今天我們就學習一下世外桃源的美景，請同學們打開課本……”通過這樣的開放性的課前懸念鋪設，有助于調動學生的好奇心和積極性，讓學生在學習文言文的時候，不會感覺過于晦澀、吃力。

例如在學習朱自清的經典名作《背影》后，我提出了一個問題：“請同學們說出自己的親人，某個讓你感動的瞬間，聯想朱自清的《背影》，請你們也抓住一個細節來談談。”學生們立刻開動腦筋，有的說：“不經意間，父親額頭的幾條皺紋、鬢角出現的幾根銀發，讓我感受到父親在老去，我要倍加珍惜這份父愛。”有的說：“每天早上醒來，聽到母親在廚房做早餐的聲音，這樣一個細節讓我感受到母愛溫暖的存在。”討論著，我看到學生們的眼睛都有些濕潤了，最后我布置課后作文題目：選一個角度，從側面表達出你對親情的感悟。學生們都交出了很優秀的作品。

以課堂為契機，教師應該多提一些個性化的開放性的問題，有助于引導學生積極思考，積極觀察生活。

二、以實踐為抓手，充分引導課外語文

傳統的語文課堂都是“灌輸”與“被動”的關系，教師吃力地結合考試要求，將所有要考到的知識點全部灌輸給學生，讓學生理解并記憶，而學生則往往被動接收知識點，教學成果往往并不令人滿意。而筆者認為，語文素養、語文綜合能力的提高不僅僅是課堂那四十分鐘，更重要的在于“功在平日”，教師應該以實踐為抓手，充分引導課外語文，讓學生走出課堂，提升視野，才能真正實踐語文學科工具性與人文性的統一。

比如有一次，我布置了一個作文題目：關愛老人。學生們課后紛紛翻閱相關的作文集，交上的作文都是人云亦云，沒有切身的體會，更不用說創造性了。于是我利用周末的時間，帶領學生們來到附近的養老院，在那里，學生們開闊了見識，與養老院的老人們友好地交談，有的學生甚至積極地幫他們做一些力所能及的事情，比如打掃衛生，幫老人曬被子等等，通過這樣的課外語文實踐的方式，學生們對于“關愛老人”這樣的主題有了切身的領悟，有的學生甚至開拓了思維，從關愛自己的長輩，上升到關愛社會上的老人，提出孔子的名言“老吾老以及人之老”的作文主旨。這種課堂語文實踐的形式，讓我有些驚訝于學生的思考能力和思維能力，也鼓勵我要多開拓課外語文活動。

此外，打造開放性的語文課堂教學實踐，需要營建良好的師生關系，“師者，所以傳道受業解惑也。”筆者認為，教師與學生之間應該形成亦師亦友的關系，才能為開放性語文課堂注入源頭和活力，才能真正走進學生的內心世界，了解學生的所思、所想，與他們積極交流、溝通，亦師亦友的師生關系也是打造開放性課堂的紐帶，有助于學生在輕松、愉悅的氛圍中“言無不盡”，感受思維在語文課堂上的自由。

總之，初中語文課堂要想真正實踐新課標提出的工具性與人文性的統一，必須要充分利用課堂主陣地，挖掘學科特色，引導學生的思維，以教材為基礎，激活學生的思維和想象力，其次，語文學科不應該僅僅局限于語文課堂，而是應該積極走出課堂，收獲課外語文帶來的學科樂趣，運用所學知識，延伸課外踐行從而提高學生的人綜合能力。

（責任編輯：劉寶瑞）