初中語文閱讀教學中教師的角色定位與策略

【摘要】初中語文新一輪課程改革，強調以“人本”精神貫穿語文教學的始終。傳統教師應該重新定位自己的角色，認識到應該由傳統的解析者、傳聲筒、訓導師轉化為引導者、參與者、指導者、組織者的角色。針對教師的角色定位，應該采取一些教學行為策略，如激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，組織學生拓展閱讀深入研究等。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；教師角色；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

初中語文新一輪課程改革，強調以“人本”精神貫穿語文教學的始終。傳統教師應該重新定位自己的角色，認識到應該由傳統的解析者、傳聲筒、訓導師轉化為引導者、參與者、指導者、組織者的角色。針對教師的角色定位，應該采取一些教學行為策略，如激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，組織學生拓展閱讀深入研究等。

一、初中語文閱讀教學中教師的角色定位

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。”即教師應科學合理地組織安排閱讀教學，正確引導學生參與到語文閱讀教學中來，學生的閱讀實踐不應由教師的分析取而代之，而是應該由教師對學生的閱讀進行適時指導、點撥，從而培養學生的語文閱讀能力，提高學生的語文的綜合素質。

1.教師是語文閱讀教學中的組織者

在一切教學中，教師都是以組織者的角色出現的。教師作為組織者，應依據閱讀教學內容對教授過程和學習過程進行有計劃地組織，幫助學生明確學習目標，并依據學生實際情況研究出達到目標的最佳途徑，創設和諧課堂氛圍，激發學生學習興趣，指導學生形成良好的閱讀習慣、掌握閱讀學習方法進而提高閱讀能力，培養學生在閱讀教學過程中的自我組織能力。如在講《心聲》這篇文章時，幫助學生明確目標、確立主旨，即通過刻畫李京京的典型形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，對學生美好情感和獨特體驗的珍視，同時也表達了對美好生活的執著追求。 在教授過程中，讓學生們結合自身的情感體驗，喊出你的心聲。這樣一節活躍的閱讀課，不僅鍛煉學生的發散思維，同時提高了學生的語言表達能力，更是從側面傾聽了學生們發自心底的聲音。

2.教師是語文閱讀教學中的引導者

教師主導作用的發揮，一定程度上體現在教學中的正確引導，從而把教學過程導向預定目標。如在講《心聲》一文時，個別學生對老師的嚴厲看成是“折磨”、“虐待”，本人通過多角度分析，因勢利導，從而引導學生對老師嚴中有愛、恨鐵不成鋼的心理的正確認識，進而引導學生準確把握文章主旨。

3.教師是語文閱讀教學中的參與者

在閱讀教學中，教師通過觀察、傾聽、交流有意無意地參與到學生的學習活動中來。如在講《背影》一文時，在文中找到一處運用比喻修辭然后進行簡要評析以起到拋磚引玉之效，接著讓學生四人一組，在文中找到一處“你認為寫得精彩的語句”，并從語言表達角度進行評析，然后小組討論，最后再組與組之間進行交流分享。交流中，本人細心觀察學生的狀態，照顧差異，通過表情、舉動來點撥提示學生，這樣一來，讓學生積極動腦思考問題，充分調動了學生學習的積極性，可謂是一堂別開生面的閱讀課。

二、初中語文閱讀教學中的幾點策略

1.教師應善于激發學生閱讀興趣，鼓勵學生大膽創新

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”也就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索和實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。語文閱讀教學時，不能一味地立足于答案，更不能滿足于知識的傳授，要根據教學內容創設豐富情境，激發學生學習熱忱，從而調動學生預讀的積極性，鼓勵學生嘗試創新。例如：在講《背影》一文時，課前布置學生用優美語言描述記憶深刻的“背影”，并簡要談談感受；課上播放歌曲《父親》，“談談你與父親的二三事”……從而創設氛圍，調動學生積極性，為挖掘文章主旨埋下伏筆。臨近下課時，展示學生的創新成果，學生們紛紛舉手甚至有的學生站起來就說出自己記憶深處的“背影”，如李鑫“那佝僂的身影是我前進的動力”，如王爽“擦肩而過，你的背影時刻蕩漾心頭”……

2.教師應充分利用先進教育技術輔助閱讀教學，創設高效課堂

教師應不斷更新觀念，緊跟時代步伐，把現代先進的信息技術作為學生學習和解決問題的有力工具，在語文閱讀教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，向學生提供豐富的學習資源。例如：在講《背影》一文時，本人利用課余時間搜羅網上信息，制作課件，截取圖片并配有舒緩的音樂讓學生在聲情并茂的情境下輕而易舉地挖掘主旨。一節課下來，對學生的德育發展進行淺顯滲透，學生學習得很輕松，教師講授得很自如，可謂是一堂高效課。

總之，教師應該認識到從傳統的解析者、傳聲筒、訓導師向組織者、引導者、參與者的角色轉變勢在必行，同時針對教師角色的定位，適時采取一些行之有效的策略，以《語文課程標準》為準繩，以學生為基礎，以提高學生的語文綜合素養為宗旨，演好主導者的角色，課堂這個展示風采的平臺定能錦上添花。

參考文獻

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（責任編輯：李敏）