小學語文提問技巧之我見

【摘要】新課程理念下的小學語文教學，應打破以前舊的傳統教育觀念和方法，著眼于培養學生的人文素質和創新精神及各種能力。“學起于思，思起于疑。”課堂提問對于小學生語文教學具有重要作用。

【關鍵詞】技巧；激發；興趣

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

一、小學語文課堂教學中提問存在的問題

啟發提問是小學語文教學中常用的方式之一，但存在著許多問題：設置不合理，缺乏拓展延伸的空間，設疑死板，學生的興趣難以激發，缺少師生互動現象。要避免這些問題，還需要與大家共同探討采取恰當的方法來解決，提高小學生的學習興趣。

1．設置不合理，缺乏拓展延伸的空間

我國著名的教育家陶行知明確指出：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”陶老的名言，在小學語文教學中起到了重要作用。但是在小學語文教學中，教師所提出的問題往往不符合小學生現有的文化知識水平，過偏或過于繁雜，使學生無法回答，導致教師講課滿堂貫，學生缺乏思維的鍛煉，繁雜的問題學生討論不出來而打消思考的念頭，學生喪失了學習積極性，從而使學生學不到知識，更阻礙了學生拓展延伸的學習空間，所提問題只是事倍功半，沒有效率。

2.提問死板，課堂難以激發學生的學習興趣

許多小學語文教師在課堂教學中，所提出問題不靈活，完全借用教案的固定模式，不能根據學生的現有情況而啟發，導致缺乏新穎感。還有的教師人云亦云，老生常談地提出一些問題，學生的思維空間受到束縛。使作者的思想感情缺乏創新延伸，很難啟發學生的能動作用，不能激發學生的參與興趣。另外還有部分教師用一些口頭語如。“是嗎”“是不是”“對不對”等等，造成提問題的思考價值欠缺，起不到良好的啟發教育作用，沒有吸引力，而使學生產生厭學的心理，起不到良好的教學效果。

3.師生互動不足，形成滿堂灌現象

疑和問并列存在，在小學語文教學中，老師所提出的問題，是在疑問的基礎上產生的，師生應在疑和問的基礎上互動來激發學生的興趣。但事實往往是相反的，教師忽視了學生為主體的性能，只顧自己講而講，缺乏師生之間的互動的現象，不能實施以學生為主體，教師為引導的教學方式，引發了學生厭學不善于思考的叛逆心理。看來，在小學語文教學之中，我們教師應抓住學生的幼小心靈，采用種種恰當的措施，來調動學生主動參與學習的積極性，充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、提高小學語文教學提高技巧的策略措施

1.有始有終，循環漸進

有始有終，循環漸進的提問技巧，應注重知識的拓展延伸。這就要求我們教師在教學過程中，提高所提問題的水平，應具有引導性和啟發性，要環環相扣，循序漸進地提升問題的高度。如在《窮人》一文的講解中，我先通過讓學生自讀課文，理解課文的主要內容并交流，使學生思索本文講的是一個怎樣的故事同時鍛煉了學生的語言表達能力。再以窮人有什么樣的品質，作者是如何表達出他們的優秀品質的，從課文中心勾劃出來，結合實際生活交流。通過討論交流，學生更深刻地認識到窮人們寧可受苦，也要幫助別人的優秀品質，作者抓住人物的心理活動和人物的神態描寫來展現人物的內在美的優秀品質。最后以漁夫的以后的生活怎樣呢？展開延伸，結合課文續寫下去。這樣一來，有始有終、循序漸進，由淺入深地提問引導學生層層思考參與，使學生逐漸感受到探究與樂趣思索，激發了學生學習的主動性和積極性。

2.巧設疑激發學生參與的興趣

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是教學上或實驗上的技能問題，而提出的問題卻需要創造性和想象力。”巧妙提出疑問，能激發學生主動參與的興趣。例如講解《三人行》疑問是：三個人是如何在茫無邊際的草地上行走的？什么力量使他們那么堅強？你從中受到什么教育呢?這樣一來學生要解疑就要認真閱讀教材，體會教材，體會人物的優秀品質，這樣巧妙設疑，起到了畫龍點睛的作用，將課文重點融合在問題之中，將學生帶入到充滿真善美的奇妙世界。這樣促進了學生積極主動思考參與，進而激發和培養了學生們自主學習參與能力和興趣。

總而言之，隨著課改的不斷深入，新課程理念下的小學語文教學，應打破以前舊的傳統教育觀念和方法，著眼于培養學生的人文素質和創新精神及各種能力。“學起于思，思起于疑。”課堂提問對于小學生語文教學具有重要作用。在課堂教學中所需運用的語文技巧也是博大精深的，還需要小學語文教師在日常教學活動中，不斷探索和研究，敢于嘗試，為新課改鋪展更廣闊的平臺，為學生創造獨立思考、自主學習的良好環境。

（責任編輯：劉寶瑞）